基于MOOC的翻轉課堂教學模式分析

譚子會 梁東

摘要：以系統開發規范與文檔編寫課程為例，從學習資源、教學活動設計、教學學習環境和教學評價等四個方面分析了在MOOC支撐下的翻轉課堂教學模式中的教學要素，闡述了翻轉課堂教學設計及教學實施的特色，為翻轉課堂教學模式在實訓類課程教學改革提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;MOOC;教學模式;教學要素

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0122-02

1 引言

互聯網絡技術的發展，使翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式在課程教學中得以更廣泛的應用，翻轉課堂教學模式是指教師利用信息技術指導學習者在課前通過視頻等學習資源開展自主學習，課堂則通過一系列有針對性的教學活動來開展[1]，是知識傳授和知識內化教學順序的翻轉[2]。MOOC的興起以及它帶來的微視頻學習、全新的考評方式和課內線上交流，在學習方式和學習內容上進一步改變翻轉課堂課前學習者的學習[3]。

《系統開發規范與文檔編寫》作為這么計算機本專科專業的一門實訓類課程，要求學習者在掌握一定的軟件工程理論知識的基礎上，能夠撰寫與軟件開發相關的系統開發文檔，是典型的理論與實訓結合的專業課程。課程傳統的教學過程是在課堂上講解軟件工作理論知識及軟件工程文檔撰寫規范，課后要求學習者完成相應的作業與軟件工程相關文檔。學習者普遍反映課堂學習中容易理解，但課后的作業卻難以完成。結合MOOC的全新學習理念，開展翻轉課堂教學模式與計算機實訓教學有效融合的探索與實踐，促進了學校計算機實訓教學環節的教學改革，同時也極大提升了教師的教育教學水平。

2 實施翻轉課堂的要素分析

翻轉課堂教學模式強調以學習者為主體的線上自主學習，教師引導和激發學習者的學習熱情，結合學習者課前學習來設計課堂教學活動，以實現課程學習任務，促使學習者學習能力、設計能力和交往溝通能力的培養。翻轉課堂將學習分為兩個部分，課前的線上自主學習和參與課堂組織的教學活動，除了學習者應具備一定的線上學習能力，課程教師需有更先進的教學理念及資源設計制作能力外，這些教學活動開展的最主要基礎要素是學習資源，同時還包括教學活動設計、教學學習環境及教學評價。

（1）學習資源是翻轉課堂有效開展的基礎。實施翻轉課堂的課程學習資源包括課前學習者自主學習資源和課堂教學活動設計資源兩大部分。翻轉課堂把知識傳授轉變為了知識學習，學習者在課堂活動前通過現代網絡技術，在課程教師推送的學習資源的引領下，自主開展線上和線下的學習活動。學習者主導學習過程，可以依據自身的情況，采取不同的學習方式來達成課前學習的任務，并通過線上的協作交流，使學習效果達到最佳。課前學習者自主學習資源是整個翻轉課堂學習資源的核心部分，基于MOOC的翻轉課堂學習模式的課前學習資源有三種模式選擇：一是由MOOC課程直接提供，教師選擇適合課程學習的資源推送給學習者;二是將MOOC資源與課程平臺資源結合，形成新的學習資源推送給學習者開展課前學習;三是借助MOOC理念，結合課程特點及課程進度，設計制作微視頻學習資源，通過線上平臺推送給學習者進行學習。不論是哪種資源推送模式，基于MOOC的翻轉課堂在課前提供的學習資源以短小的微視頻資源為主，針對課程特定的知識點展開講解及操作演示，視頻學習時間在5-10分鐘為宜，可使用計算機來觀看視頻學習，也可以借助移動設備隨時隨地開展線上學習。在提供微視頻資源的同時，還應能依據視頻隨時開展學習交流的活動。

（2）教學活動設計是翻轉課堂進行的前提。翻轉課堂的一個重要特征就是將傳統的課堂教學改進為由學習者自主開展的課堂教學活動，而這一系列活動的設計者及活動實施的引領者則是課程教師。教師的角色由知識的傳播者轉變成知識內化過程的引領者。比較傳統課堂教學，翻轉課堂教學模式注重的是課堂學習活動的開展，而不是課程知識的傳授。課堂教學活動的主角也由課程教師轉變成了課堂學習者，學習者在教師設定的活動主題下，開展學習成果展示、小組合作研討以及組間交流提升，課程教師則可依據課堂活動的情況，引導學習者深入探討課程學習主題，并有針對性地進行輔導和點評，有需要的情況下也可以對課程知識點再補充講解。翻轉課堂的教學活動設計雖然是由課程教師預先設計，但在活動開展前，老師需通過課程教學學習平臺，來評估學習者課前線上學習效果進行調整，以更好地讓學習者能夠參與到設計的課堂活動中。在課前教師應將課堂活動的內容推送給學習者，以便學習者能夠做好充分的準備，以使課堂活動達到最佳的效果。借助MOOC理念，翻轉課堂的線上自主學習活動設計也應注重，線上學習不單純是觀看視頻學習資源，還需設計一定的線上學習活動，以促進學習者有效深入的接受知識。線上的活動設計包括視頻資源的推送、線上的學習討論、網絡作業及測試的設計以及師生的網絡交互等。

（3）教學學習環境翻轉課堂的支撐。翻轉課堂呈現的是混合式的線上線下的教學學習模式，學習者在線上的主動學習和在線下課堂活動中的主動參與。在翻轉課堂模式實施的過程中需向學習者提供線上線下兩種不同形式的教學學習環境。學習者在課前的線上學習的主要形式是觀看教學微視頻，在提供微視頻學習資源的同時，教師需設計引導學習者參與線上的協作學習活動，增強線上學習的師生及生生互動。通過協作學習策略，學習者在線上討論交流，組間協作等學習活動的引領下來完成知識獲取過程。翻轉課堂實施過程中的面授課堂中的教學學習環境則應由教師向學習者提供一個良好的面對面交流探討的空間，而不是傳統課堂中的課程講解，可由線上協作小組直接轉換為面授課堂中的討論小組，教師只是起到引導與激勵的作用，保證面授環節的各項活動得以正常開展。

（4）教學評價翻轉課堂持續進行的保障。教學評價是課程教學學習有效進行的促進，在翻轉課堂教學設計過程中，教師及時了解學習者的學習狀態是引領教學的基礎，教學過程中的每個環節均依賴學習者的學習成果[4]。對比傳統課堂教學，翻轉課堂將教學學習分成線上與線下兩個過程，而線下的教學設計及實施相當程度上是學習者線上學習的展示與深化，因此對學習者線上自主學習的形成性評價成為教學評價的主體，線上的教學評價是改進面授教學的主要依據。線下的學習活動評價則主要由學習者以小組形式的自身評價和組間評價來開展。教學評價不再僅僅只是對學習者學習結果的評判，更重要的是對學習者學習進程及有效教學的促進。

3 翻轉課堂教學設計與反思

《系統開發規范與文檔編寫》課程要求學習者不僅要具有良好的編程能力和運用數據庫的能力，還應該具有軟件工程的概念，了解軟件開發過程和軟件開發規范，掌握有關軟件文檔的編寫。“系統開發規范”是基于軟件工程思想的軟件開發過程的方法，“文檔編寫”是按軟件工程的要求，編寫合格的軟件文檔。該課程從培養軟件開發的應用人才的角度出發，提煉了軟件工程最重要的概念、最基本而又最常用的方法，使學習者掌握軟件工程的概念，通過實踐掌握一到兩種基于軟件工程的軟件分析和設計方法，了解軟件開發過程的管理，進而培養并掌握如何進行合格文檔的編寫能力。

3.1 翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的教學設計分為課前線上學習設計及課堂教學活動設計兩個部分，線上學習部分主要是向學習者提供適合的視頻學習資源及線上交流活動的設計，課堂教學活動則是在線上學習的基礎上設計面授課堂的展示及組間討論等面對面的教學活動。教學開展前依據學習者的情況進行線上分組，由學習者選擇一個項目選題，同時結合課程的要求，課程的課前學習資源直接引入線上相關MOOC課程的視頻資源，有選擇地推送給學習者，要求學習者完成線上學習，并以小組的形式完成相應的軟件文檔的編寫工作。線下的面授課堂活動設計主要是對線上學習的補充與提升，活動的基本形式以小組軟件文檔的分享與組間討論為主。課程評價主要以小組間的自評及互評為主，教師則會有課堂教學活動結束前，對各小組的表現做出點評，并對各組的評分進行平衡，以促進下一環節課堂內容的學習。

3.2 翻轉課堂教學的特點

MOOC支撐下的翻轉課堂教學，關注的是學習者的個性化自主學習，體現了以學習者為中心的教育理念。學習者通過MOOC提供的線上微視頻資源及交流活動不斷強化鞏固課程知識。教師在學習者進行知識傳遞和知識內化的過程中提供一定的評價和反饋來調節學習者的學習過程，以促進學習者的有效學習，在反饋與強化中獲得相應的知識技能，體現了行為主義的學習理念。將MOOCs融入翻轉課堂，改變傳統教學模式中以教師為主導的學習模式，在運用MOOCs學習平臺進行學習的過程中，學習者借助現代網絡信息技術手段，通過線上線下不同學習環境中的學習交流，豐富提升自身的知識和認知結構，形成對所學知識的意義建構。基于MOOC的翻轉課堂教學在實施過程中呈現出以下特色。

（1）學習過程體驗良好，知識傳遞效率高。基于MOOC的翻轉課堂教學模式在實際教學實踐中，MOOC平臺不僅提供課件視頻等資源，其個性化的模塊設計使學習者獲得討論交流、參加測試、獲取分數，取得證書等一系列完整的學習體驗，同時為翻轉課堂提供有效的課前準備，提高學習者課前自主學習的效率。MOOC平臺中的課程進度對學習者自主學習起到監督作用，代替教師的角色實現課程的知識傳遞，為翻轉課堂奠定良好的基礎。學習者同時還在校本論壇進行課程的專門討論，完成教師布置的思考題和作業，能在獲取知識后迅速進行知識應用，進一步保持學習興趣。

（2）課堂互動積極高效，知識內化程度深。MOOC融入開放教育面授課堂，改變了傳統開放教育面授課堂的輔導或授課的局面，體現學習者的主體地位。通過小組作品展示、協作交流、提問討論等形式的翻轉課堂教學，為學習者答疑解惑提供了一個很好的環境與平臺，這種高效的課堂互動，不僅改變了傳統開放教育面授課堂只進行輔導或是滿堂灌的問題，調動學習者的積極性，而且也有利于學習者溝通交流能力的培養，既實現知識的內化過程，也容易達成情感、態度價值觀層面的教學目標。

（3）虛擬與現實交流相結合，學習者能力提升快。學習者既可以通過MOOC討論區與外界對同一專業的學習者進行在線交流，也可以通過校本論壇與小組及同班其他學習者對課程內容展開有針對性的討論交流，還可以將疑問帶到課堂與其他學習者進一步交流探討。不同范圍的學習討論交流形式拓寬了學習者的交流范圍，更開闊了學習視野，對提升和保持學習興趣有促進作用。

（4）評價方式多樣化，課程教學調節及時。該模式下的評價方式更合理，課前思考題和作業、MOOC小測驗、課堂小組展示、各個論壇的討論交流情況、課堂討論交流情況、組間評價和學習者參與活動的程度等諸多環節均可作為教師評價學習者學習情況的參考依據，可實現評價方式和評價內容的多樣化。多樣化的評價方式不但保證了學習者能及時有效地開展學習，也保障教師能在課程教學實施過程中能依據評價來調整教學內容，以保障課程有效學習的進行。

4 結語

翻轉課堂教學模式更新了教師的教學理念，激發了學習者的主動學習積極性，對于學習者線上自主協作學習習慣的養成，以及協作探究能力的培養具有深刻意義。依托先進的網絡通信技術，結合MOOC視頻學習的先進理念，使得翻轉課堂教學模式得以在計算機實訓教學改革中得以實施。對翻轉課堂教學模式的分析與思考，為實訓類課程線上線下的教學提供創新思路，有利于翻轉課堂在教學應用中的進一步普及。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]吳煥慶.“互聯網+”下翻轉課堂中的知識建構研究[J].中國電化教育，2017（08）：33-38.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[4]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（01）：46-55.

【通聯編輯：王力】