五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與實踐

查曉穎

摘要：專業(yè)建設(shè)是高職教育中一項長期而艱巨的任務(wù)，本文以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，分析了我校軟件技術(shù)專業(yè)的基本情況、專業(yè)定位與崗位分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍、實踐教學(xué)環(huán)境、校企合作方面的建設(shè)與實踐，不僅僅是對前期工作的肯定，更是對后續(xù)發(fā)展提出了相關(guān)建設(shè)性的意見和建議，也為專業(yè)向更好的方向發(fā)展提供了參考和保障。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式;課程體系;教學(xué)模式

中圖分類號：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）03-0151-02

1 專業(yè)基本情況

根據(jù)中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)發(fā)布的《2018年中國軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析》，軟件產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要基礎(chǔ)。2008 年至 2017 年間，中國軟件行業(yè)市場總量保持快速增長的趨勢。

《江蘇信息化發(fā)展戰(zhàn)略2006-2020及十一五行動計劃》中確定了全省信息化發(fā)展的長期戰(zhàn)略目標(biāo)，而在《戰(zhàn)略及行動計劃》中推出的重大信息化行動計劃其中有一項重要的舉措就是“軟件產(chǎn)業(yè)快速崛起行動計劃”。從發(fā)展趨勢看，信息產(chǎn)業(yè)的價值主體也正由硬件向軟件轉(zhuǎn)變，軟件業(yè)在信息產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

我校軟件技術(shù)專業(yè)是在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的。2006年在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院NIIT項目的推動下，開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，每年招生兩個班，約70人.經(jīng)過十余年的發(fā)展，本專業(yè)已獲得了江蘇省品牌專業(yè)、江蘇省中等職業(yè)教育高水平示范性實訓(xùn)基地、江蘇省服務(wù)外包培訓(xùn)基地等專業(yè)榮譽。

2 專業(yè)定位與崗位分析

經(jīng)過多方面調(diào)研，結(jié)合區(qū)域規(guī)劃，服務(wù)于地方的緊缺人才，將人才培養(yǎng)方向定位于軟件程序員、軟件技術(shù)支持、軟件測試員三個崗位。而實際上本專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為：企事業(yè)單位桌面程序設(shè)計、 WEB應(yīng)用程序設(shè)計、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)，辦公自動化應(yīng)用、計算機(jī)輔助制圖、圖形圖像制作等工作崗位。由此可見我校是有能力培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。此之外擴(kuò)展崗位有計算機(jī)信息管理、網(wǎng)站客服、數(shù)字監(jiān)控施工與維護(hù)等工作崗位。

3 專業(yè)建設(shè)措施

3.1 構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式

“三位一體”人才培養(yǎng)模式是融“工作項目研發(fā)、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新”為一體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在整個培養(yǎng)過程中與信息類企業(yè)緊密配合，將企業(yè)實際研發(fā)項目轉(zhuǎn)換為特色課程用于專業(yè)教學(xué);通過專業(yè)教研室和實訓(xùn)室，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)換為經(jīng)典案例用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)的就是企業(yè)的實際項目，對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)技能訓(xùn)練;學(xué)生在工作室參與部分項目研發(fā)和部分研發(fā)項目的改造與擴(kuò)充，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力。從而實現(xiàn)以工作項目帶動教學(xué)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在這樣的指導(dǎo)思想下，經(jīng)過幾年的建設(shè)，我們打造了 “雙室輪換，工學(xué)迭代”的人才培養(yǎng)平臺。實踐證明是可行，也是符合我們鎮(zhèn)江高職校的校情、學(xué)情的。我們將五個學(xué)年分成三個階段，第一個階段是第一、二學(xué)年，通過統(tǒng)一的班級制、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到專業(yè)基本技能水平;第二個階段是第三、四學(xué)年，通過“學(xué)生、工作室雙向選擇”，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)對口的工作室，在模擬的企業(yè)環(huán)境下，學(xué)習(xí)開發(fā)企業(yè)項目，從而達(dá)到項目技能水平;第三階段是第五學(xué)年，通過校外實訓(xùn)基地，在實習(xí)期間參與企業(yè)真實項目開發(fā)，達(dá)到崗位技能水平。結(jié)合以上三個階段，最終達(dá)到人才規(guī)格要求的計算機(jī)應(yīng)用能力、規(guī)范化的軟件編程能力、技術(shù)應(yīng)用能力、勝任軟件企業(yè)崗位能力。

3.2 構(gòu)建“分階遞進(jìn)”的項目化課程體系

學(xué)生在一、二年級按照班級制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后可以選擇工作室學(xué)習(xí)。與之相適應(yīng)的，我們團(tuán)隊的教師考慮到學(xué)生間的差異及傳統(tǒng)項目化教學(xué)中的知識點過于零散、不系統(tǒng)的特點，按照學(xué)習(xí)項目、模擬項目和真實項目三個階梯構(gòu)建了分階遞進(jìn)的項目化課程體系。

第一階段，學(xué)習(xí)項目模塊，是工作室學(xué)習(xí)的初級階段。將原來授課計劃上的多門專業(yè)課程重新整合成按產(chǎn)品類型和難易程度劃分的6-8個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生以完成這些項目為主。第二階段，模擬項目模塊，是工作室學(xué)習(xí)的中級階段。參考借鑒以往的企業(yè)真實項目開發(fā)模擬項目庫，通過第一階段考評的小組以完成這些項目為主。第三階段，真實項目模塊，工作室學(xué)習(xí)的高級階段。從政府部門、企事業(yè)單位引入真實項目，根據(jù)他們實際的項目需求，開展真實、有效的項目開發(fā)。經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊考核并通過的學(xué)生才可以進(jìn)入該階段的學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的彈性教學(xué)模式

在“三位一體”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，我們成立了專業(yè)工作室，打破了傳統(tǒng)課堂先講后練的授課模式及傳統(tǒng)機(jī)房布局的空間構(gòu)成。跳過基本概念的講解環(huán)節(jié)，教學(xué)過程從接受工作任務(wù)開始，各項目小組在教師的帶領(lǐng)下了解項目需求、分解知識與能力要求，邊學(xué)習(xí)邊完成項目。開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，項目各階段的結(jié)論與觀點讓學(xué)生自己去總結(jié)，完整的項目開發(fā)過程讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

同時，在工作室內(nèi)部，可以打亂年級的界限，允許各項目小組不按年級編組，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力而不是年級申請加入更高級別的項目小組，這就打破了固有的學(xué)習(xí)流程，同組成員之間呈現(xiàn)出互幫互教的積極狀態(tài)，高年級同學(xué)和能力強的同學(xué)往往成為指導(dǎo)老師的“助教”，這在另一種層次上實現(xiàn)了“教學(xué)做”的一體。

3.4 構(gòu)建“能開發(fā)、善教學(xué)、懂管理”的師資隊伍

為了加強師資隊伍建設(shè)，支持“三位一體”人才培養(yǎng)模式的實施，本專業(yè)制定了《青年教師培養(yǎng)計劃》，并通過以下方式建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊：成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由學(xué)校和企業(yè)各出一名代表共同擔(dān)任專業(yè)帶頭人，主要完成專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研項目建設(shè)等工作;要求專業(yè)課教師每年到企業(yè)或在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?fù)?dān)任管理人員或技術(shù)人員不少于1個月，參與企業(yè)真實項目的開發(fā)，并且與企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)交流和經(jīng)驗分享。鼓勵并引導(dǎo)專任教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，完善雙師素質(zhì)教師隊伍的結(jié)構(gòu)。聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、能工巧匠組建兼職教師隊伍，增加兼職教師的比例，改善教師結(jié)構(gòu)，邀請他們定期到校講課、開設(shè)講座，將最新最前沿的行業(yè)信息傳授給學(xué)生。

在校企深度融合管理下，專業(yè)團(tuán)隊成員職稱結(jié)構(gòu)合理，中青年結(jié)合，專兼職結(jié)合。目前本專業(yè)現(xiàn)有專任教師10人，企業(yè)兼職教師3人。在專任教師中高級職稱6人（占60%），具有中級以上職稱教師10人（100%）;碩士學(xué)位以上教師10人（占100%），雙師素質(zhì)教師10人（占100%），近三年具有2個月企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷教師比例100%。

3.5 實踐教學(xué)條件建設(shè)

本著“實際、實踐、實用”的原則，在我校已建成的專業(yè)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，建設(shè)全面適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)與實踐的、設(shè)施完備、設(shè)計合理、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室。本校的軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)了3個專業(yè)實訓(xùn)室（物聯(lián)網(wǎng)工作室、互動設(shè)計工作室、新動力工作室），3個共用實訓(xùn)室（網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)搭建實訓(xùn)室、軟件開發(fā)實訓(xùn)室、web項目開發(fā)實訓(xùn)室），2個校企合作共建實訓(xùn)室（甲骨文OAEC人才培養(yǎng)基地、九閣科技培訓(xùn)基地），配備了專職管理員，完善了管理制度。

3.6 數(shù)字資源庫建設(shè)

借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，結(jié)合“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，將《網(wǎng)頁動畫》《GUI開發(fā)》《SQL server數(shù)據(jù)庫》《ASP.NET程序設(shè)計》《C#程序設(shè)計》等課程建成工學(xué)結(jié)合精品課程。并充分發(fā)揮平臺在教與學(xué)活動中的作用，使其覆蓋課堂、作業(yè)、答疑、考試各個環(huán)節(jié)，覆蓋本專業(yè)各門課程。

4 專業(yè)建設(shè)反思及改革設(shè)想

針對我們在專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題，我們已確定下一步努力方向：

1）圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，做好人才需求調(diào)研，根據(jù)軟件行業(yè)崗位和崗位任職要求的變化，及時動態(tài)調(diào)整專來人才培養(yǎng)方案;

2）加強精品課程、泛雅課程的建設(shè)，進(jìn)一步完善專業(yè)核心課程的項目庫;

3）引入CMMI軟件成熟度模型，努力構(gòu)建軟件專業(yè)項目實訓(xùn)過程管理與質(zhì)量評價體系。

最后，針對我校五年制軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中暴露出來的問題，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，合理借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育成功的教學(xué)模式與經(jīng)驗，進(jìn)一步鞏固和完善建設(shè)成果，更好地服務(wù)于學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志建 蔣繼.五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].電子元器件與信息技術(shù)，2018（7）.

[2] 宋鈺.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的路徑研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[3] 徐健銳 楊新.信息技術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（16）.

[4] 湯東.淺析軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的成效[J].數(shù)碼世界，2018（3）.

[5] 湯東.關(guān)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考[J].山西青年，2018（4）.

[6] 莫足琴 夏德洲. 基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職計算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】