英語教學中獨立思考與小組探究學習應用的思考

周潔 萬銀忠

[摘要]聽、說、讀、寫、譯是英語教學中重點中的重點，是學生擴大詞匯量、培養語感、獲取語言信息以及學習和感受語言的重要途徑和重要手段。“獨立思考與合作探究”是學生學習英語的方法之一，“獨立思考”與“合作探究”是兩個相對獨立存在，又辯證統一、相互作用的學習方式。

[關鍵詞]英語教學;獨立思考;小組探究

一、英語教學中“獨立思考與合作探究”的意義

英語教學的方法多種多樣，主要目的是提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生知道怎樣去學習。其中“獨立思考”與“合作探究”是英語教學的兩種主要模式。只有科學地掌握兩種學習方法，根據學生的特點進行調整并轉換，最終恰當地運用于學習之中，才能有助于學生在有限的時間內獲得廣泛而豐富的英語知識。

二、英語教學存在的問題

影響英語教學的因素有很多，主要體現在學生詞匯量不足、對文章的內容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。英語教學發生在課內與課外，實際教學中主渠道是課堂，課堂中的課文教學是培養學生英語能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生從文字信息中獲取事實、觀點和信息，理解不同的觀點和態度及評價等。但僅依靠課堂上的英語教學不能幫助學生養成良好的學習習慣和獲得較強的學習能力。于是“獨立思考”與“合作探究”兩種教學模式就成了有效補充。鼓勵學生獨立思考的同時，進行合作探究的小組學習模式，使學生在課堂教學中獲取的各項技巧在自主學習中得到鞏固，學習能力得到進一步提高。

三、“獨立思考與合作探究”在英語教學中面臨的問題

（一）詞匯

學生在學習語言時會因詞匯量不足而陷入困境，究其原因，是學生對單詞意義上的理解不夠深刻。利用先進的教學媒體、信息技術制作出好的教學課件可緩解問題。教學課件優于其他教學媒體的特點是交互性。學生對圖片有較強的感悟力，可通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式，刺激學生感官的多層次活動，提高學生對詞匯的認識能力，有效促進學生增加詞匯量。

（二）語法

結合信息技術進行語法教學，如網絡技術能為閱讀語法學習方式的改變提供有力的支撐。網絡是具有高度綜合集成的資源庫，學生能共享這些開放的學習資源，發表自己的看法。教與學可融為一體，自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習就成為可能。豐富的知識表達形式，可有效地激發學生學習的興趣，提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的記憶，延長知識的保持時間，掌握更多的語法知識。

（三）閱讀

學生從一篇文章中自己系統地歸納選取并深刻理解仍存在一定難度。信息技術提供了豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地發揮自主性進行學習。對課文中出現的一些問題、事物以往僅靠教師口述或呆板的教學圖片加以分辨、講解，難以做到真正意義上的完全明白。一些抽象、難理解的、平時不太注意的間題，如教師能把這部分知識點與信息技術合理地進行整合，用圖片或動畫形式展示給學生，將會使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件演示得以緩解。

四、“獨立思考與合作探究”在英語教學中的合理運用

（一）“合作探究”教學模式

第一，小組合作學習改進了傳統的教師詢問、學生回答的傳統教學模式，每個人都可以暢所欲言，以小組為單位完成學習任務。在小組的學習過程中，課堂教學從幾個人施展才華的舞臺，轉變為大家都能參與到提出間題、思考問題、探索問題、研究問題、并最終解決問題中去。不僅提高了個人語言思維的能力，培養了英語語感，同時在思考自己的問題的基礎上，每一個參與的人還要針對小組成員的發言、質疑和疑問，進行思索，提出解決方案。整個過程中，不僅思索了自己的問題，同時尋求了更多的解決方法和途徑，在這個積極向上、良性循環的途徑中，提高了個人思維的靈活性和敏捷性。

第二，以往師生之間一對一的問答的教學方式，學生的觀點是面向集體進行表述。但是對于基礎較差的學生，由于膽怯或內向等各種各樣的原因，不愿進行交流和表述，限制了學生的學習和發展。在小組這個單位中，因為人數較少，空間較小，首先學生交流的機會增多，舞臺縮小，面向群體規模也減小，因此學生也能在這個毫無約束的環境中暢所欲言，大大發展了學生清晰地表達和交流自己思想和看法的能力。

（二）“獨立思考”教學模式

盡管如此，小組合作學習仍有弊端，而這些還是“獨立思考”的學習方式的優勢之處。英語教學的根本目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，使每個人在英語課堂上得到不同程度的發展與提高。小組合作極大地促進了一些學生獨立探索問題、解決問題的能力，同時也剝奪了一部分學生獨立思考的時間和空間，他們可能是學習能力稍差，思維反應較慢的一批人。他們通過個人的思考與努力也可以找到解決間題的方法與策略，可是由于小組合作學習，他們只能淪為傾聽者、接受者、被動的思考者，必然限制學生思維的發展，而“獨立思考”的學習方法恰恰可以彌補這一不足，在課堂中為學生提供充分的獨立思考的時間、空間，為每個學生的成長提供機會。

綜上所述，我們不難發現兩種學習方法是“尺有所長，寸有所短”，各有各的優勢和不足，課堂教學中合理地運用兩種方法才能收到良好的效果。總之，要教給學生知識，必須先教給學生一個好的學習方法，既適合他們的特點，又能引起他們的興趣，而做好這一切，我想每個教師心中必須牢固地樹立一個教學原則，那就是“以人為本”。

參考文獻：

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