小學低年級“非紙筆”測試的實踐與反思

陳燕萍

【摘 要】 評價是學校教育教學活動的一個重要環節，也是現代教育管理的有效手段。在深課改背景下，轉變評價觀念，改革評價策略，改善評價方法，已成為了推動教學改革的有效支點，成了促進培養具有核心素養人才的有效途徑。非紙筆測評作為一種評價方式，正引發評價變革向深水區推進。

【關鍵詞】 評價? 非紙筆測試? 核心素養

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中對學生的評價是這樣描述的：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中提出，要深化我省義務教育學校的評價改革，倡導一、二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。

從國家教育部到省級教育行政部門，都對教育評價做出了新的指示，特別是浙江省，正在積極引導低段的“非紙筆”測試。但是許多學校并未真正弄清評價的含義，還未領悟“非紙筆”測試的真正目的，因此，現實中就出現了許多“形改而神不改”的評價改革。

一、“非紙筆”測試在現實中的異化

自2015年起，省內許多學校開始嘗試低段的“非紙筆測試”。但是在熱熱鬧鬧，轟轟烈烈的考試改革的背后，我們卻發現了與“評價改革”相背離的東西。

1. 只追求形式，不關注內容

在許多學校，到目前為止，還是有很多老師和家長不清楚“非紙筆”測試的真正意圖。有認為“非紙筆”測試是一種作秀，更多人則認為“非紙筆”測試，僅僅是為了落實“減負”。在這樣的理解下，“非紙筆”測試的內容不再有人關注。搞個游園現場，把簡單的口算測試，做成大卡片，貼在地面上，就是“跳石過河”;把拼音過關題，做成一張張小書簽，學生抽到一張，拼出詞語，就又過了一關。這樣的“非紙筆”測試情景比比皆是。熱熱鬧鬧中，忙壞了老師，忙壞了志愿者家長，但是“評價”的效度和信度大大降低。

2. 只注重活動，不關注結果

評價，一直以來都是對教育教學工作的檢驗。在測評中，教師可以分析測評結果，去發現自己教學中欠缺的地方;而家長和孩子也可以根據評價結果找到自己的薄弱點，從而“補短”。但是現在很多游園式的“非紙筆”測試，大家關注的往往是活動過程，而忽略內容，“測試”結果，更是沒人統計。

3. 只檢測知識，不關注素養

因為未能正確理解“非紙筆”測評的用意，因此，大多數學校測評的關注點仍是普通的學科知識點。而那些指向學生情感與態度，文明素養和解決問題的能力等測評項目并未出現在測評中。

二、“非紙筆”測試的校本化推進及思考

筆者所在的學校，也與省內許多學校一樣，從2015年起開始嘗試“非紙筆”測試。

1. 初級版，邁出 “非紙筆”測試的第一步

2015年，學校在“深課改”精神的指引下，第一次嘗試低段“游園式”考試。與絕大多數學校一樣，我們設置了“跳石過河”“智力過關”等關卡。孩子們一路過關斬將。游園考，將冷靜、緊張的考場變成了游樂園，讓低段孩子避免了期末考的緊張。

2. 改進版，關注點從知識向能力拓展

2018年，學校將“非紙筆”測試的地點設在了商場。我們設置了“讀店名” “數直角”“測量商鋪寬度”“購買商品”“辨別物品材料”等項目，涵蓋了語文、數學、科學三門學科的相關知識點和能力。學生在兩個小時內完成游學，填完卡片，交給老師，由老師進行評價。

反思改進版，我們感受到：我們的“非紙筆”測試的關注點，已經從知識向能力轉變，已經從單學科到多學科發展。但是與課改精神相對照，我們還是感覺到“換湯不換藥”。學生的核心素如何提升？評價標準如何制定？這些實質性的東西，我們并未觸及。隔靴抓癢，評價的實質沒有絲毫更改！

3. 升級版，全面關注核心素養

新課程告訴我們，基礎教育，不僅要讓學生掌握學科的基本知識，基本技能，還要培養學生的思想情感，創新意識，健全學生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。課程在改，課程標準在改，課程理念在改，教學評價的方法必然要順應教育的發展，也必須要改革。

于是，2019年，我們第三次嘗試評價改革，將重點放在“活動項目”設計和“評價量表”制定上。重點解決三個問題：

問題一：測什么？——關注評價內容

經過多次學習和討論，我們一致覺得：非紙筆測試，應該去測試傳統紙筆測試所測試不到的東西，也就是應該直指核心素養，去檢驗學生知識運用能力，與人合作能力，大膽自信的表達能力等。

于是，學校組織教師梳理出小學低年級各學科中無法用紙筆測評的內容，如情感與態度，文明素養，表達與溝通，合作意識，解決問題的能力等，設置的測評項目既要體現學科整合，全面考查學生的學科素養，又要把學生最核心的素養凸顯出來，突破紙筆評價的局限，為后續學習奠定基礎。

如在這次的游考中，我們設計了“送祝?！钡捻椖?，要求學生主動向營業員送上新年祝福，大方，聲音響亮，四人小組內不重復。這樣的考題，不僅要考查學生合適的語言組織能力，還要考查學生的表達能力，更要求學生能大膽向陌生人表達情感。在活動現場，我們看到不少學生膽怯，不敢上前，更是不敢大聲表達出來。但是在輔導員和同伴的鼓勵下，他們一次次挑戰自己的極限。很多學生交出了自己人生第一次向陌生人大聲表白的答卷！

《綱要》上指出，要發揮評價的促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。也就是說，對學生進行評價的最終目的是促進學生全面的發展。只要通過我們的評價，能使所有學生在原有水平上得到哪怕是一小點的進步和發展，我認為，這種評價就達到了目的。

問題二：怎么測？——關注評價標準

由于“非紙筆”測試往往以活動方式進行，再加上測試的目標直指核心素養，因此在測評中，需要投入更多的師資和力量，有時候還要借助家長志愿者的力量。因此制定評價標準也就成了提高評價信度的重要一環。

如在“讀廣告”這個項目中，我們設定A、B、C的標準分別是：“能大聲、準確地讀出廣告詞，遇到不認識的字會主動詢問同伴或者營業員?！薄澳芑菊_讀出，聲音不夠響亮”;很顯然，我們測評的關注點不全在于學生識字能力，更關注學生的語言交往能力。同時，這樣的描述性評價，也方便了測評者實施評價。

同時，我們在這次“非紙筆”測試中設置了這樣一個環節：請你夸夸其中一個同伴，說說他今天表現好在哪里？然后請家長志愿者把每個學生的談話錄音發至班級群。這種以真實的情景式的描繪來評價學生的學習狀況，結合了教師評價，生生互評的評價方式，最大限度地給學生詳盡的評價，相信也能最大程度地發揮評價對人的引導作用。

第三個問題：測評有何用？——關注評價結果

1. 評價改革，讓核心素養真正落地

“非紙筆”測試的進行，讓參與的家長和老師深有感觸。如一位參與志愿服務的爸爸說：“雖然我沒有帶女兒那個小組，但是我確信，我女兒在向營業員阿姨大聲送上祝福”這欄中一定無法得優了。從今天帶小朋友們游考的經歷中，我深深感受到孩子不能只重視書本知識的學習?！?/p>

而我們的老師，也在“非紙筆”測試中，進一步審視了自己的教育教學工作。如一位老師這樣說：一張試卷不能評價一個孩子。有的孩子考試厲害，但是動手與交際能力不行;有的孩子考試不行，但他的交際能力很強。這次測評，讓我對學生有了重新認識，也讓我明白了以后的教學中，不能只盯著知識點，更應該關注學生的核心素養。

2. 評價改革，使教育更顯智慧

“非紙筆”測評，由于形式的變化，往往會加大工作量，使老師產生疲勞度，對測評結果形成主觀臆斷而影響信度。怎樣解決這一難題呢？我們借助校園智慧教育平臺進行評價數據的綜合采集，統計分析，為每個學生和每個班級制作測評情況的數據雷達圖和分析診斷報告。這就能讓家長直觀地了解孩子的優勢和不足;讓老師能同時實現學生個體和班級和年級的對比分析，為教學改進的診斷和歸因提供了實證支持。

3. 評價改革，助推課改更加深入

都說“評價是教學改革的助推器?！贝嗽挷患佟Ｍㄟ^“非紙筆”測評的實踐，項目式、活動化、課程整合等理念開始深入師生心田。老師們開始會用整合的理念去重組教材，開展教學;學生們會用跨學科的知識去解決問題，獲得本領。評價改革，轉變的不僅是我們的教育教學的理念，更轉變了我們的思維，改變了我們教學行動。

當然，“非紙筆”測評作為課程改革的一次探索，仍然存在著諸多問題。諸如設計路徑模糊，測評過程繁瑣，測評價值功能單一等問題，已然成為非紙筆測評，亟待攻克的難題。但是，我相信，只要教育者用心探索、實踐，定能走出一條助推學生核心素養發展的新路子！