思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

徐家玉 朱娥

【摘要】在我國的農(nóng)村地區(qū)，由于硬件基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)施不夠完善，英語課程的教學(xué)較為落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維模式不夠完善，導(dǎo)致英語讀寫教學(xué)效果不理想。本文主要通過分析農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的困難，結(jié)合思維導(dǎo)圖的含義和主要來源，對農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法和重要途徑進(jìn)行研究與分析，為改善和提升農(nóng)村初中英語教學(xué)效果提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 農(nóng)村初中 英語讀寫教學(xué)

【課題項(xiàng)目】此論文系中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在貧困地區(qū)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果之一，課題編號：NAFLE0316023。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0090-02

在不同的學(xué)習(xí)階段，英語課程均是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，尤其是初中階段的英語教學(xué)對于學(xué)生的英語知識積累具有“承上啟下”的作用[1]。英語讀寫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是在我國的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)施不夠完善，初中生讀英語不夠標(biāo)準(zhǔn)，英語寫作也缺乏邏輯性，總體成績不理想。追根究底還是學(xué)生沒有找到正確、有效、適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對這種情況，可以在農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更有效的開展英語學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的基本定義和主要來源

（一）定義

思維導(dǎo)圖是一種形象化的記憶方法，可以運(yùn)用發(fā)散性的思維完成相關(guān)內(nèi)容的巧妙記憶，因此也可以說思維導(dǎo)圖是鍛煉大腦思維、記憶能力的重要學(xué)習(xí)工具[2]。思維導(dǎo)圖的使用簡單，在圖文并茂的情況下，將具有關(guān)聯(lián)的主題內(nèi)容，劃分成不同的層級，使用顏色、圖像將不同層級連接起來記憶。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和指示下，左右腦分工，掌握記憶的規(guī)律、思維的特點(diǎn)和閱讀的方法等，幫助人們對較為復(fù)雜、抽象的藝術(shù)內(nèi)容、科學(xué)內(nèi)容或文字內(nèi)容等展開形象化的記憶，想象力和邏輯思維得到平衡，開啟大腦潛能。

（二）來源

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國的東尼·博贊。這種較為高效的思維模式早在20世紀(jì)八十年代就開始傳入我國內(nèi)地，早期思維導(dǎo)圖是在工商界領(lǐng)域應(yīng)用，主要用來組織培訓(xùn)，幫助提升員工的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。經(jīng)過52年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖開始廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[3]。學(xué)校在不同學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立“關(guān)系樹”、“邏輯樹”，以結(jié)構(gòu)化、辯證性、邏輯性和追問性思維模式幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的大腦思考模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的困難

英語課程的教學(xué)主要是對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行集中的培養(yǎng)，這兩者的教學(xué)需要通過專業(yè)的訓(xùn)練幫助學(xué)生不斷的提升自己的讀寫水平。但是在我國的農(nóng)村地區(qū)，由于教師的總體素質(zhì)相對不高，在課堂教學(xué)中多采用生搬硬套的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且老師英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、寫作水平有限，也限制了初中生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展和進(jìn)步。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施較為落后，缺少足夠的讀寫教材，學(xué)生主要是閱讀課本文章，英語閱讀素材少，難以對學(xué)生的英語語感進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的英語詞匯量少，在閱讀理解方面存在較大的難度。部分學(xué)生閱讀英語時(shí)的語調(diào)不夠流暢、清晰和標(biāo)準(zhǔn)，這些均是學(xué)習(xí)短板[4]。此外，在初中英語寫作教學(xué)中，老師采用統(tǒng)一的模板對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行分析，這就容易造成學(xué)生的寫作思維固化，部分學(xué)生在套用模板的過程中，一味的使用統(tǒng)一類型的表達(dá)形式和語句類型。初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維得不到有效啟發(fā)，缺少創(chuàng)新意識，對文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯安排等不夠合理，這些均導(dǎo)致英語教學(xué)仍舊處于傳統(tǒng)的知識傳授上。

三、讀寫教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面是為了讓學(xué)生對文章材料中的相關(guān)內(nèi)容有充分的理解，幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而另一方面則是讓學(xué)生在閱讀導(dǎo)圖中，對其中的主次內(nèi)容和總體文章脈絡(luò)有更加清晰的認(rèn)識。使用思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生充分調(diào)用左右腦的功能，左腦負(fù)責(zé)詞語、數(shù)字和邏輯功能，右腦負(fù)責(zé)符號、圖像、空間意識和色彩功能。在實(shí)際教學(xué)中，老師對文章題目、小標(biāo)題以及每段關(guān)鍵詞提取出來，構(gòu)建一個(gè)基本的框架，并運(yùn)用圖片、色彩等對這些框架結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。老師再在關(guān)鍵詞之間添加線條，使之符合文章中的論述關(guān)系。最后，通過搭建起來的“信息樹”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生以形象思維記憶文章內(nèi)容。

（二）英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

掌握英語寫作方法和技巧，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在英語寫作指導(dǎo)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局能力。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，對文章的主題先進(jìn)行確定，保證寫作依據(jù)，然后根據(jù)主題分析，對時(shí)態(tài)、人稱等進(jìn)行明確，確定好大方向之后，根據(jù)材料要求或者是學(xué)生自己掌握的信息內(nèi)容，確定寫作要素。學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容，建立寫作“層級關(guān)系樹”。在每一級的關(guān)系中，再對寫作的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行構(gòu)思，這就需要學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的邏輯想象關(guān)聯(lián)能力，根據(jù)關(guān)鍵詞，聯(lián)想到相關(guān)的人、物、景、事等，在此過程中，學(xué)生可以以詞匯記錄的方式，也可以以簡圖表示的方法，將聯(lián)想部分標(biāo)注在思維導(dǎo)圖關(guān)系“樹”中。

（三）思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用

我國在實(shí)施課程教育改革的過程中要求加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合教育，因而在對學(xué)生實(shí)施課本教學(xué)的同時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中，要求對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要對學(xué)生的英語靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有啟發(fā)大腦思維的作用，在英語讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮綜合性作用。在英語閱讀教學(xué)中，老師可以結(jié)合英語寫作的要求，讓學(xué)生提取出文章中的關(guān)鍵信息，以圖片、線條形式制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作思路，對接下來需要添加的信息進(jìn)行補(bǔ)充。這就是讓學(xué)生的寫作思路和文章作者的寫作思路進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握更加多樣化的寫作技巧。同樣，在英語寫作教學(xué)中，老師也可以以列提綱形式讓學(xué)生自己建立思維導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開寫作。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生讀英語、說英語的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在英語寫作方面缺少謀篇布局的能力，且在詞句運(yùn)用方面缺少語法邏輯性。要想改變農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以圖文并重的形式，將英語教學(xué)中各個(gè)具有主題關(guān)系的內(nèi)容以層級形式表示出來，引導(dǎo)學(xué)生通過顏色、圖像等形成關(guān)鍵詞的記憶鏈接，充分調(diào)動(dòng)起左右腦的功能，掌握英語讀寫的基本規(guī)律和方法。在農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以糾正學(xué)生的記憶習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的大腦思維，使英語讀寫思路變得更加清晰，也使得英語課程的學(xué)習(xí)變得更加簡單、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海峰.基于思維導(dǎo)圖的以讀促寫英語專業(yè)寫作教學(xué)研究[J].中國新通信，2018（11）：148-149.

[2]俞美珠.思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（11）：56-57.

[3]聶萬攀，周雪晴.思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2018（04）：72-77.

[4]賴秋燁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開創(chuàng)初中英語讀寫課教學(xué)新局面[J].科技風(fēng)，2018（05）：25+30.

作者簡介：

徐家玉（1980.2-），女，漢族，云南昭通人，本科，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

朱娥（1975.4-），女，漢族，云南昭通人，本科，教授，研究方向：英語教學(xué)。