中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的實踐研究

吳琳

【摘要】在職業教育不斷改革推進的過程中，“項目引導、任務驅動”的教學方法開始在中職學校的數學教學中有了廣泛且高效的應用。但在中職數學這門文化基礎學科的教學中，如何有效把數學理論知識與實踐活動進行結合，如何把數學課與專業的教學統籌結合起來，充分發揮數學課程的有效作用，這是當前中職數學教學研究的重要課題之一。

【關鍵詞】中職數學 項目引導 任務驅動 教學法 實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0141-02

當前，新課程改革的實踐發展，對中職數學教學工作也提出了越來越高的要求和標準。但在當前的中職數學教學中，亟待解決的問題是學生缺乏學習興趣、教學效果低下，這在很大程度上無法有效提升學生的數學學習能力，教師也無法達到預期的教學效果。在這種情況下，通過“項目引導、任務驅動”的教學引導方法，可解決中職數學教學中的一些問題。那么，本文將重點探討“項目引導、任務驅動”的具體教學實踐情況。

1.三角函數的項目引導

在中職“項目引導”的過程中，重點是教師在新知識的教學前，可把課前已設計好的項目問題帶入課堂，或者是引導學生實地參觀后將其項目成果帶入課堂呈現在學生面前，使學生通過對成果的了解，促使學生主動參與進來，激發其動手實踐的主觀能動性。當學生有了學習興趣與熱情之后，在教學進行前，應明確這節課程設計的目標。那么，教師可創設這樣的一個教學情境：首先教師可通過一個學時帶領學生來到一個幼兒園參觀，在學生參觀的過程中，結合幼師學生的特點，提出一些啟發性的問題，使其發揮學生的主體性作用，主動思考這些現象中蘊含的數學知識，并通過設計一些相應的討論題，讓學生圍繞這些題進行自由式地探討。接著，教師應把課前已準備好的例子呈現出來，并由此引出項目。通過參觀之后，學生的學習興趣和學習積極性被調動起來，此時教師可順勢提出這樣的問題：“同學們，若是現在給你一塊半徑為0.7m的圓木頭，利用這個圓木頭來制作一個矩形桌面的桌子，請問，你是否能設計出一個最佳的方案使得桌子的面積最大呢？”另外，若在幼兒園實習的過程中，對于幼兒園中一個由師生共同管理的一個矩形蔬菜溫室大棚，通過工作人員得知這個大棚設計的長、寬、高，并為學生解釋了如此設計的理由，此過程讓學生將相關信息記錄下來，并將其中的數學原理提取出來，在必要時可以提一些問題更進一步啟發學生的思維，激發學生的求知欲和探索欲，開始獨立思考、探究并逐步將問題解決。通過這樣疑難解惑的引導過程，可充分發揮學生在教學中的主體性作用，教師主要是以引導、點撥和啟發的方式進行，以此來提高教學的質量，并使得學生對所學內容有一個更深刻的學習印象，從而激發其求知欲和探索欲。

2.“任務驅動”的教學引導

為了實施“任務驅動”的教學引導，教師可將全班同學進行多個小組的劃分，并選出項目的負責人，接著進行任務的設計。例如對于三角函數來講，應對其內容進行任務設計，對每個子任務的任務目標進行確定，具體任務包括函數的概念、函數的圖像、有理數指數冪的運算法則、函數在生產活動中及其他課程中的應用。通過函數概念這一任務的實施，使得學生了解函數的概念、基本性質，并對常見函數的圖像、性質進行介紹，接著通過應用型示例讓學生建立函數與方程思想，尤其是深化學生的“數形結合”思想，讓學生具備讀圖識圖的能力，并使其學會利用函數知識來解決實際問題。例如在二次函數的學習中，引導學生掌握二次函數的作圖方法及性質。在進行教學設計時，應確立其教學目標，為了讓學生了解冪函數的性質，教師可通過“描點法”設計冪函數的教學過程，并引導其學習形如y=x，y=x2，y=x3，y=的冪函數；其次，應讓學生對正弦型函數的解析式進行強化記憶，即y=Asin（wx+？漬），能指出這個式子中A、w、？漬，并掌握如何通過“五點法”來作正弦型函數的圖像；最后，則是可以讓學生通過函數相關知識去解決電學及生活中的各種例題。因此，對于中職數學的任務驅動的教學過程中，重點還是要根據教學目標，注重發揮學生的主體性作用，使學生成為整個課程教學的主人，這樣才能真正發揮中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的作用，從而達到高效高質的教學效果。

結束語：

綜上所述，中職數學“項目引導、任務驅動”教學法，其應用實踐的過程中，應充分發揮學生的主體性作用，讓學生在課堂的學習主觀能動性更高，讓學生樹立學習數學的信念和專業的優越感。在具體的實踐教學中，教師也應更進一步去探究和探索“項目引導、任務驅動”教學法的內涵及應用精髓，這樣才能促進中職數學教學水平的提升，真正推動中職數學教育教學事業的穩定向前發展。

參考文獻：

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