基于“藍墨云班課”的混合教學模式在《金屬材料》教學改革中的實踐探究

強新發 巴志新

【摘要】本文以《金屬材料》課程為例，以培養應用型技術人才為導向，為解決學生上課玩手機問題。將手機與教學合理結合，應用“藍墨云班課”手機APP與傳統課堂相結合構建了混合式教學模式，制定了多元化的評價體系，提升了課堂學習效果，實現了提高學生選擇和應用金屬材料能力的教學目標，并為其他專業課程教學改革提供了借鑒。

【關鍵詞】混合教學模式 藍墨云班課 金屬材料

【基金項目】本文系南京工程學院高等教育研究課題（2017YB24）和南京工程學院教學改革項目（JG201718）的研究成果。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0240-03

金屬材料是金屬材料工程專業的一門核心課程，在培養學生分析、解決實際問題的能力中具有極其重要的地位[1]。它是在材料科學基礎、金屬材料熱處理原理與工藝和材料力學性能等課程的基礎上，系統介紹金屬材料的合金化規律及金屬材料的成分、工藝、組織、性能及應用的關系，是一門綜合性和應用性很強的課程。課程的內容涉及面廣，缺乏嚴格的邏輯性，知識點分散，不少學生感到概念抽象不易理解，且長期以來，我們所采用的“教師講、學生聽”這種傳統課堂講授模式，其知識傳遞方式單一，課堂上學生被動地接受知識，不利于調動學生的主體積極性隨著移動互聯網的廣泛普及，現代網絡和多媒體技術全方位、多角度地為教學提供多樣化的教學資源和學習平臺，學生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學模式可以結合傳統教學模式與移動互聯網學習平臺二者的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式[2-4]。

“藍墨云班課”[5， 6]是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP（如圖1所示），利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接。基于 “以學生為中心”的原則是應用“藍墨云班課”的本質。

在以上背景下，本文提出以《金屬材料》課程為對象，剖析各教學環節中存在的主要問題，借助移動教學手機APP-“藍墨云班課”，組合優質的教育資源，對該課程進行混合式教學改革和實踐，同時發揮混合式教學和傳統課堂教學的優勢，將學習從課前、課上延伸至課后，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，徹底改善課堂玩手機現象，提高應用型人才培養的質量。

一、以移動教學手機APP-“藍墨云班課”為工具，豐富教學內容

為了解決以書本知識為主的教學內容普遍滯后的問題，以移動教學手機APP-“藍墨云班課”為工具，充分利用網絡和多媒體資源，獲取最新的金屬材料發展動態和案例，更新補充教學內容。首先，在各大網絡學術平臺上搜索并下載與金屬材料相關的最新學術論文，然后根據《金屬材料》各章節教學要求篩選、分類，上傳至“藍墨云班課”教學資源中（如圖2所示），供學生下載閱讀，另外，還可以將這些最新的學術信息，補充進多媒體課件中，進行課堂講授，豐富教學內容。

二、以“藍墨云班課”為工具，開設綜合性實驗，改革課內實驗。

在“藍墨云班課”提出多個綜合性實驗題目，讓學生通過手機在線自由選擇并在“藍墨云班課”里進行分組，比如將材料加工企業實際熱處理后的一些報廢、過熱、過燒零件與正常零件比較，讓學生先進行性能檢測，再觀察金相組織，最后用所學理論加以解釋，此過程小組成員分工協作完成，最后通過“藍墨云班課”進行立體評價。

三、以移動教學手機APP-“藍墨云班課”為工具，構建《金屬材料》課程的混合教學模式

混合教學模式的核心內容指各種教學工具、教學方式、教學技術以及學習環境的融合，注重網絡學習環境與課堂教學環境的有機結合，強調學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，主張學生自主學習和合作學習的融合。我們根據金屬材料專業人才培養方案要求，針對《金屬材料》不同章節教學內容的特點，選擇“藍墨云班課”作為調動學生學習興趣的突破口，從課前準備、課堂教學以及課后延續三個不同階段設計混合式教學模式，主要通過學習環境、學習資源、學習方式、評價方式的混合，設計出相應的結構模型，如圖3所示。《金屬材料》課程混合式教學模式的設計，主要包括課前分析準備、課堂輔助教學、課后延續教學和多元化評價體系四個環節。

課前分析準備。首先，教學對象是整個教學過程的中心，對教學對象進行分析可以了解學生所學課程的基礎，以及對學習內容的認識與態度，確定學生的初始能力和教學起點。其次是教學目標的制定。根據不同類型的課程制定不同的教學目標，通過對教學目標的分析，確定課程總目標、章節學習目標。三是教學大綱分析，根據教學目標來確定課程的教學大綱，包括課程的框架、章節的框架等。最后是課程內容的設計，根據不同學科的特點，教學內容的設計具有差異性，在完成課程基礎知識教學的同時，增加學科前沿知識、課程擴展知識、案例等內容。

課堂輔助教學。在開課之初，教師提前將課程資料上傳到“藍墨云班課”平臺，包含教學計劃、課程目標和課程內容等資料。在教師授課環節中，教師可以利用“藍墨云班課”平臺對上節內容進行回顧以及對新課程知識進行講解。在課堂講授結束時，為了幫助學生及時消化所學知識，教師可以通過“藍墨云班課”平臺就所學知識點對學生進行考查，組織學生快速完成課上練習。在授課過程中，學生如遇到問題可隨時在“藍墨云班課”平臺上詢問教師，提高教學效率。

課后延續教學。首先是課后答疑，教師可登錄平臺隨時隨地回答學生的疑問，進行實時指導，及時解決學生遇到的困難，增強學習效果。其次是組織小組討論，傳統教學中，開展小組討論會因時間和地點受到限制，而“藍墨云班課”平臺中，教師可根據教學內容設計課程，組內學生可以隨時隨地進行組內討論，節省時間成本，提高學習效率。第三是發布作業，教師可利用平臺發布作業，學生在完成作業后及時上傳，教師批改后有針對性地給學生發送評論，同時，教師還可以定期在平臺組織測驗，鞏固學生的學習效果。最后是建立“問題反饋”機制，每個學習階段，教師可在平臺上發布針對教學情況的問卷調查，了解學生對于課程的掌握程度，收集教學建議，及時調整教學方案。

四、以移動教學手機APP-“藍墨云班課”為載體，建設《金屬材料》課程資源

隨著移動互聯網的廣泛普及，現代網絡和多媒體技術全方位、多角度地為教學提供多樣化的教學資源和學習平臺，學生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。本項目借助于“藍墨云班課”，將我們通過各種渠道搜集到的與《金屬材料》課程相關的教學資源上傳至“藍墨云班課”應用中，比如：課程教學計劃、教學大綱、參考電子書、教學PPT、名師教學視頻、網頁鏈接等等，學生可以通過登錄“藍墨云班課”應用免費下載學習。

五、利用“藍墨云班課”平臺，構建《金屬材料》課程的多元立體評價體系

學習評價的目的，一方面檢驗教學活動的效果，另一方面具有激勵功能。在混合教學模式中，教師不再是標準的制定者而是引路人，引導學生學習，鼓勵學生創造，尊重學生的不同見解。本項目基于“藍墨云班課”平臺混合式教學構建多元化的評價體系，首先是出勤評價，“藍墨云班課”平臺的成員板塊（如圖4所示），具有在線實時簽到功能，有兩種方式可選擇，一鍵簽到和手勢簽到，避免了傳統點名的弊端，簽到結果自動保存，為出勤評價提供數據參考。其次是自我評價，“藍墨云班課”平臺的在線測試功能（如圖5所示）幫助學生對自己學習效果進行自我評價，學生對學習結果進行反思，激發學習動力。第三是學生互評。“藍墨云班課”平臺的小組任務板塊（如圖5所示），可以將學生進行分組學習，小組學生對學習伙伴的學習態度、參與度等做出評價，以督促學生積極參加協作學習，培養學生的合作精神。第四是作業評價，我們還可以通過“藍墨云班課”平臺布置課程作業（如圖5所示），學生在平臺完成提交后，可以通過教師評價、指定助教或學生評價和學生之間互評對作業完成情況給予客觀評價。第五是參與度評價，通過“藍墨云班課”平臺的統計功能準確了解學生參與專題討論次數，跟蹤學生的訪問次數、課件瀏覽次數，以“經驗值”量化學生的參與度（如圖4中標記所示）。總之，“藍墨云班課”平臺改變傳統教學中平時成績加期末考試成績結果性評價模式，構建注重過程、激發學生潛能的過程性評價體系。

六、結論

（1）金屬材料相關前沿知識的搜集、內化以及傳授，豐富教學內容，使學生所學知識緊跟市場需求，真正做到學以致用，學能所用。

（2）構建基于“藍墨云班課”移動教學平臺的混合式教學模式，從根本上改善學生上課玩手機現象，提升學習效率，提高應用型人才培養的質量。

（3）以“藍墨云班課”為載體，建設多樣化的教學資源，為改善課堂氛圍提供更多的素材，豐富教學手段。

（4）利用“藍墨云班課”平臺，構建《金屬材料》課程的多元立體評價體系，改變傳統教學中平時成績加期末考試成績結果性評價模式，構建注重過程、激發學生潛能的過程性評價體系。

參考文獻：

[1]李涌泉，耿桂宏，蔣亮，李吉林，秦春.民族高校金屬材料及熱處理課程教學改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2017（259）： 67-68.

[2]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[3]郝麗娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].交流平臺，2016（5）：149-150.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內外混合式教學研究現狀評述——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）： 13-24.

[5]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（12）：106-109.

[6]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（38）：219-221.

作者簡介：

強新發（1985-），男，江蘇人，南京工程學院副教授。

巴志新（1979-），女，河南人，南京工程學院副教授。