思維導圖在中醫(yī)護理教學中的應用

【摘要】思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，該方法的運用涉及到很多學科領域。而思維導圖在中醫(yī)護理教學中的運用至今為止還處于萌芽階段。本文首先簡述了思維導圖的概念，然后分析了思維導圖在中醫(yī)護理教學中運用的意義，最后探討了思維導圖在中醫(yī)護理教學中運用的方法，以期為廣大研究思維導圖在中醫(yī)護理教學中運用問題的人士提供參考。

【關鍵詞】思維導圖 中醫(yī)護理 教學 應用

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0246-02

思維導圖是通過畫圖的方式將思想畫出來，進而由中心向外擴散，通過分支鏈的形式放射，各個分支均和其中心有關，同時各分支又可以回歸到中心。詳細來講就是將和教學內容有關的中心詞放在紙張的中心位置，借此作為放射節(jié)點，進而畫出放射形狀的曲線，曲線末端和中心關聯(lián)的次節(jié)點，各個次節(jié)點又是另外一個中心主題，接著向外擴散引發(fā)更多節(jié)點。外國管理學家Dr.Tony Turrill在很早以前就提出了運用思維導圖的優(yōu)勢在于：隨著問題的發(fā)展，人們基本上不需要花費太多的精力就可以在原問題基礎之上延伸問題。筆者長期在中醫(yī)護理的教學一線工作，嘗試把思維導圖的教學方法運用到中醫(yī)護理的理論教學過程中，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，拓展思維，讓學生隨時隨地記錄下新的體會與新的思路。這樣一來就可以得到直觀可視化的筆記圖示，為未來知識點的查詢與回憶等做好充足的準備工作。下面就對思維導圖在中醫(yī)護理教學中的具體運用進行分析與論述。

一、思維導圖運用在中醫(yī)護理教學中的重要意義

（一）提高學生競爭能力與就業(yè)水平

中醫(yī)護理學實際上是一門結合了各學科知識體系的一門應用型科目，對中醫(yī)護理專業(yè)學生的自主學習能力、終身學習能力以及思維能力提出了比較高的要求。而思維導圖教學方法的運用不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加強學生的社會競爭能力，提高學生職業(yè)綜合素質與就業(yè)水平，還可以幫助學生充分適應中國現(xiàn)代化教育教學改革發(fā)展的潮流與方向。[2]

（二）提高人才培養(yǎng)質量，全面適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展

在我國中長期教育改革與發(fā)展綱要中明確規(guī)定，教育應當以服務為宗旨，將就業(yè)作為導向，主動推進教育教學改革，充分滿足經(jīng)濟社會對于綜合素質高的勞動人員與技能型人才的需求。思維導圖教學方式可以將以往的課堂教學方法轉變，學生可以從以往被動的學習狀態(tài)轉變成主動參加到課堂教學活動中去，如此一來就可以提升學生學習的興趣，提高教學水平，對促使學生靈活運用知識是很有益的。與此同時，還可以培養(yǎng)出技能型人才與復合型護理人才，充分滿足現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)以及健康服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于各方面優(yōu)秀人才的需要。[1]

（三）加強教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

實際上，思維導圖就是一種心智圖，它是通過圖像的形式展現(xiàn)思維輪廓的一種工具，起著輔助發(fā)散性和集中思考問題的作用。在國外以及國內的相關學者把思維導圖引進了教育教學之中，通過研究證明了思維導圖在教學質量與教學水平上的提升有重要作用，并且還能夠將學生學習興趣與學習效果提高。

二、在中醫(yī)護理教學中運用思維導圖的方法和對策

自古以來，中醫(yī)強調“三分治理，七分護養(yǎng)”，而其中的七分養(yǎng)護指的就是中醫(yī)護理。中醫(yī)護理的教學內容包含了中醫(yī)的基礎理論知識、中醫(yī)傳統(tǒng)技能的護理、中醫(yī)臨床常見病的護理等方面。在中醫(yī)護理教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，教學效果欠佳，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高職院校學生基礎和接受能力相對較差。主要是因為學生的文化基礎知識不扎實，未能養(yǎng)成較好的學習習慣，抽象理論知識接受能力較差，并且對理論知識學習不感興趣，尤其是中醫(yī)護理中的臟腑經(jīng)絡學說和陰陽五行學說等，因此導致中醫(yī)護理教學效果差。其次，學生對于課程關注力度弱。雖中醫(yī)護理學在國家屬于關鍵考查課的范疇，可是其不是考試課，所以導致一部分學生在思維與行為上對這一課程并不十分重視，在課堂上不注重教師的講解，也不認真做好教師布置的任務。最后，教學方式單一化。雖近期國家持續(xù)增加了對教育教學的投資，各大學校辦學條件也有了一定的改善，可是因為招生規(guī)模持續(xù)增加，教師依舊使用的是一本課本、一份教案與一支粉筆的教學方法，如此很難將學生學習的興趣激發(fā)出來。因此，如果能在中醫(yī)護理教學的過程中，嘗試運用思維導圖的教學方法來開展教學工作，就可以達到提高教學效率與教學水平，事半功倍的目的的。[3]下面就對思維導圖在中醫(yī)護理教學中的藏象學說與中醫(yī)傳統(tǒng)技能針刺法的教學中的運用展開論述。

（一）思維導圖在中醫(yī)護理藏象學說教學中的運用

為了促進學生在中醫(yī)學思維模式的基礎上進一步加深對臟象學說的理解與記憶，我們引入了思維導圖的教學方法。藏象是藏在體內的臟腑，表現(xiàn)在外的生理病理現(xiàn)象。在中醫(yī)學中，把臟腑分成五臟和六腑及奇恒之腑。藏象學說就是經(jīng)過對人體生理與病理情況的長時間觀察，探索推導出內臟形態(tài)部位與生理功能，臟腑間、臟腑和外界間的親密關系的基礎理論，此乃中醫(yī)理論體系的重點。此次思維導圖繪制以五臟為例，在進行思維導圖繪制的過程中，需要將五臟作為中心詞匯，進而拓展思維導圖，延伸出五臟的組成與功能。思維導圖主干部分已經(jīng)顯現(xiàn)出了五臟的主要組成部分與功能等內容，經(jīng)過次級表現(xiàn)出證與證的關系，也就是中醫(yī)護理基礎理論與護理學的有關內容。如此一來就可以促使學生一邊進行思考，一邊進行學習。在六腑的教學中也是如此。繪制思維導圖的過程中，需要將六腑當成中心主題詞，以此擴展思維導圖，延伸出六腑的組成部分與功能。六腑包括膽、胃、大小腸、膀胱、三焦。他們的生理特征是以傳化飲食為主，以降為順。學生根據(jù)思維導圖可以了解到六腑的組成和功能，進而熟練記之。如此一來，就可以幫助學生培養(yǎng)其他自主學習方面的能力，進而使學生以終身學習為目標，此乃教學的目標之一。

（二）思維導圖在中醫(yī)護理針刺法教學中的運用

學習的目標就是為了學以致用，特別是對于中醫(yī)護理學習而言，針刺法是中醫(yī)護理教學內容之一，是理論與實踐均很強的一門學科。其教學目標規(guī)定學生在記憶經(jīng)絡腧穴知識的同時，還需要熟練使用針刺操作技術。此教學內容信息量較大，知識點比較多，實踐性與病種牽扯到了臨床各科特征。針刺法教學分為三部分，其中經(jīng)絡腧穴，比較抽象，可采用多媒體教學方式將教學水平提升；刺法灸法，其實踐性較強，需要把理論和實踐相融，以此增強學生操作能力；針刺治療和其有關課程交叉。因此一般使用綜述與病案探討方式開展教學，啟發(fā)學生思維，引導其使用自身學到的知識處理臨床實際問題，提升學生分析問題的能力以及辯證思維能力。思維導圖的優(yōu)點就是能夠將信息變成容易記憶的、有規(guī)律的圖像。

在進行思維導圖繪制的過程中，少運用文字，將中心詞與次主題詞把控在2到5個范疇以內，節(jié)支內容應當精簡在幾個詞匯之中，盡量使用圖像表述重要詞匯，使思維導圖充滿活力與生命力。比如，以特定穴延伸出十種有特別稱謂的腧穴群，即五腧穴和原穴、絡穴和俞穴、募穴和郄穴、八會穴和八脈交會穴、下合穴與交會穴，如此可以打破課本列出的順序，根據(jù)知識點內在聯(lián)系展開重構，留下關鍵點與核心，例如，五輸主病的特征、八脈交會穴歌訣，整理歸納關鍵點，比如各種特定穴的主治特征，陰郄治血與合治內府、從陰引陽或者從陽引陰等，同時列出多種特定穴配伍組合，除去課本里面的原絡配穴與俞募配穴，還有郄會配穴，也列出了現(xiàn)階段針灸臨床使用的俞原配穴補臟虛等。采用思維導圖，把腧穴篇里面的重難點一一排列出來，那么學生就可以一目了然，不需要在每一次進行復習的時候，一頁頁去翻教材。

結束語

總而言之，將思維導圖合理運用在中醫(yī)護理教學過程中，不但有益于中醫(yī)護理教學工作順利進行，而且還有益于學生自主學習知識。與此同時，對學生建立中醫(yī)護理知識框架，充分掌握中醫(yī)護理有關知識的關鍵點，把握好中醫(yī)護理中相關知識點之間的聯(lián)系也是很有益的。因而，此次研究著重探索了思維導圖在中醫(yī)護理教學中運用的思路，可是，以上所述還存在很多不足之處，需要有關研究人員繼續(xù)研究和分析思維導圖在中醫(yī)護理教學中運用的最佳方法，以此提高中醫(yī)護理教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]黃靖玨，李子瀅，談玲.思維導圖對在校護生學習中醫(yī)護理操作的影響[J].教育教學論壇，2018（44）：228-229.

[2]付姝菲，年莉，林盛.思維導圖在中醫(yī)方劑學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2018（07）：103-106+182.

[3]廖惠蓮，王敏珠.xmind思維導圖對新入職護士中醫(yī)護理技術培訓應用的觀察[J].內蒙古中醫(yī)藥，2016（02）：163-164.

作者簡介：

高靜（1982.2-），女，漢族，河南省三門峽市人，本科學歷，主治醫(yī)師，三門峽市衛(wèi)生學校講師，研究方向：中醫(yī)藥。