初中英語詞匯教學中應用小組合作的實踐分析

陳瑞蘭

【摘要】 隨著新課改的推進，初中英語教學模式也在不斷創新，以小組合作為主要形式的教學模式在初中英語課堂得到廣泛的應用，有效地提升了教學效果。詞匯是英語聽、說、讀、寫各項能力發展的基礎，只有通過有效的詞匯學習才能讓學生更好地理解和應用英語知識。為了提升學生的英語詞匯學習效果，初中教師開始組織學生針對英語詞匯進行小組合作學習與探究，得到了很好的效果。筆者分析了初中詞匯的教學現狀，探究了小組合作教學形式的優勢，總結了小組合作在初中英語詞匯教學中的方法。

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 小組合作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-123-01

英語學習的主要方式為教師引導的學生自主探究學習，以及以小組為單位進行合作式學習，無論是哪種方式都體現了學生在學習中的主體地位。英語學習的最終目的是為了表達自己的思想并與他人進行交流，小組學習更明顯的特點就是合作性和社會性。小組合作體現了交互式教學模式和合作學習理論。教師要先將學生按照一定標準進行劃分，在教師的引導下，學生可以在小組內一起進行合作探討，發表各自的見解，共同解決老師提出的問題，或者解決在學習中遇到的困難。小組合作改變了傳統英語教學中以學生為個體單位，老師講學生聽的被動式學習模式，有利于提高教學效果。

一、初中詞匯教學的現狀

（一）教師的教學形式單一

大多數英語教師缺少詞匯的教研，教學模式單一，教師不善于利用多媒體設施，將單詞結合圖像進行閃卡記憶，導致學生記憶單詞的方式主要是死記硬背，缺少聯系具體語境，不僅容易產生遺忘，而且在運用方面缺乏靈活性。這主要是由于初中英語教師缺乏創新精神和學習意識，沒有進行教學反思，對學生詞匯學習不夠重視等多方面原因導致。

（二）學生的學習方式被動

學生的學習方式過于被動，不善于對單詞的整理和總結，再加上不良的學習習慣，自制力差，不及時進行復習和大量訓練，造成單詞的學習效率低下。此外，遇到不懂的單詞，不主動的進行查閱和積累，依賴于老師的講解，如果老師沒有講到就很容易遺漏，長此以往造成學習進度慢，與其他學生的差距越來越大，出現了很多英語“學困生”。

（三）缺少對詞匯學習效果的檢驗

對英語學習來說，課上的單詞學習只要是考察學生的短時記憶能力，而如果初中生想把短時記憶變成永久記憶，不緊要把握好上課的時間有效理解和學習，還要課下進行大量的復習和訓練。而現在，很多初中英語教師對班里學生的英語掌握情況并不了解，課上沒有對學生當天的學習內容和過往的知識進行檢測，也就很難知曉學生的英語詞匯學習效果了。

二、小組合組形式的優勢

（一）調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍

小組合作形式主要是通過老師提出問題，學生先進行組內討論，總結出答案，再派小組代表進行發言；或者是進行小組內相互檢查，考核學習效果。由于學生在初中學習的科目較多，而學生的時間有限，如何在有效的時間內吸收和掌握更多的知識是學生和教師需要面對的問題。對于英語詞匯學習來說，課堂的時間有限，教師無法讓每個同學在課上進行發言，更不可能在課上檢測所有學生的學習效果，通過小組合作的形式可以調動學生的積極性參與課堂討論，也可以互相檢驗單詞掌握的情況，減輕了學生的心理壓力，營造了輕松，活躍的班級學習氛圍，有助于學生主動思考。

（二）互相查漏補缺，完善知識體系

由于在同一個班級，每個學生的學習能力不同，欠缺的知識點也會有差異，通過建立學習小組，讓組員之間互相查漏補缺，整合組內所有人可取的觀點或者想法，幫助學生更好的構建自己的知識體系。

（三）培養學生的合作能力，促進班級凝聚力

教師在進行分組時，可以將學習能力強的學生與學習能力弱的學生進行搭配，以強帶弱，互相學習，共同進步，有利于培養學生的團隊合作能力，促進班級凝聚力。

三、小組合作在初中英語詞匯教學中的應用

（一）課前準備

在課前準備階段，教師可以根據課堂內容找出相關主題詞，例如country，emotion，weather都可以作為小組探究的主題詞，教師可以事先制作導入ppt，以便課上啟發學生進行思考，也可以把單詞的主題整理出來進行打印，在課上發給學生，讓學生進行組內填寫。

（二）課中教學

在課中教學環節，首先，教師可以建立每個小組的積分表，初中生喜歡競爭，可以通過積分的形式調動每個小組的積極性，是每個學生都能為了集體利益參與進來。英語教師要在比賽開始之前強調好規則和獎懲機制，維持好班級紀律，保證教學內容有序進行。其次，教師可以讓每個學習小組選出組長，每次課程的組長采用輪流制，這樣每個人都能得到鍛煉，有利于學生自信心和領導力的培養。最后，教師讓每個小組長發言，看看哪個組在同樣的時間里整理的詞匯最多，進行獎勵。運用這種小組合作形式可以讓學生在互動中學習到更多的詞匯，并且將學過的單詞根據主題詞進行總結，達到溫故知新的目的。

（三）課后復習

在課后復習環節，教師可以發給每個學生一張紙，把自己課上整理的單詞編寫成一篇作文或者小故事，讓學生以小組為單位進行分享，可以通過故事把單詞進行串聯，提升了學生對單詞的記憶效果，通過組內分享，學生掌握了更多單詞記憶的方法，還可以互相檢查學習效果。

四、結束語

綜上所述，在初中單詞的學習過程中采取小組合作的學習形式，可以有效的提高學生的積極性，營造良好的學習氛圍，培養學生的合作意識，互相檢驗英語詞匯的學習效果，提升了英語詞匯的學習效率。初中英語教師要不斷總結和創新，使小組合作的教學模式不斷得到完善。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]謝雯霞.小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用[J].考試周刊，2017（56）：85-85.

[3]肖艷.論小組學習在初中英語詞匯教學中的運用[J].好家長，2017（58）：128-128.