如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

李文華

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及素質教育的落實，目前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當前教育活動的主要任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)不僅是素質教育的要求，同時這也是國家發(fā)展對人才的要求。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及國家的發(fā)展都有重要作用。在小學階段，語文是一門重要的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，因此在小學語文教學中教師要加大對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要采用有效的教學方式對學生進行創(chuàng)新教育，本篇文章主要分析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文教學；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言：

素質教育的頒布和實施，對小學語文教學也提出了新的教學要求，要求在實際的語文教學中要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學的主要任務，采用有效的教學方式來對開展語文教學，從而不斷的實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學階段的語文是一門重要的基礎性學科，對學生的學習和發(fā)展有著重要的作用，小學階段的學生具有很強的可塑性，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠不斷的提高學生的創(chuàng)新能力，還能提高學生的自身素質，同時也是在國家的發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。

一、打破常規(guī)教學思維模式

在小學語文教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要教師要打破常規(guī)的教學模式，要對自身的教學方式進行創(chuàng)新，以往的傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足當前的教學需求，也不能實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文作為母語教學，學習資源和實踐機會無處不在，讓學生更多的接觸經(jīng)典國學教材，在大量的語文實踐中掌握語文學習的規(guī)律。語文教學除考慮提升語文教學的素養(yǎng)，讓學生接觸經(jīng)典國學教材外，還應結合并參考新課標下語文教學新大綱。在語文教學過程中，考慮漢語言文字的特點，結合學生的接受能力及心理發(fā)展特點，對識字、寫字、閱讀、寫作及語言表述能力等進行目標教學的細化，語文教學尤其重視培養(yǎng)學生好的語感和對教材的整體掌握能力。制定語文教學策略，對教材知識結構體系整體上進行宏觀把握，了解教材重點難點及相關課程教學目標要求。

二、激發(fā)學生的好奇心、想象力

在小學語文教學中，為了實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師需要激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而逐漸的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高小學生的創(chuàng)新能力，教師可以在實際的教學中運用圖畫進行輔助教學再加上適當?shù)奶崾拘哉Z言，給學生創(chuàng)建一個激發(fā)學生想象力的氛圍。看了畫中人，要想象他會說些什么、想些什么、做些什么，從而體會人物的品質特征和思想感情；看了畫中景，要讓靜畫變動畫，無聲變有聲，并結合課文描述，把畫外景與畫中景聯(lián)系起來，綴串起來，在腦中過電影，從而品味景物之美，陶冶愛美情操。小學語文教材文質兼美，作者的文字提煉工夫爐火純青。教師在教學中指導學生品味、欣賞好詞妙句，對于激發(fā)學生的想象，大有裨益。如古代詩人王安石的“春風又綠江南岸”，毛澤東的“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”等都要引導學生細細體味，在腦中勾畫出景物的形象、色彩、氣勢等，達到“思接千載，視通萬里”的境界，從而領略祖國的大好河山，體會詞句的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。挑選一些故事性強，且具有較大想象空間的課文，讓學生續(xù)編故事，會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。讓學生在創(chuàng)造中豐富想象，反過來，想象又促進創(chuàng)作順利進行。

三、注重教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求

在實際的小學語文教學中，要想更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要教師要注重教學內(nèi)容的開放性，不能積極局限于課本，要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和豐富，來滿足不同學生的需求，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律以及學生的學習特點進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，將教學與實際生活進行結合，來擴展教學內(nèi)容。比如在學習《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體，而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、鼓勵質疑問難，激發(fā)創(chuàng)新興趣

疑問是創(chuàng)新的基礎，因此在小學語文教學中教師就要引導和鼓勵小學生進行質疑，要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。

五、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學《鳥的天堂》，學習了7、8自然段后，教師問同學們有什么不懂的問題，有同學問：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時則是讓學生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實際、平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了，有的說是風吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射，這樣的方式不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點，這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

六、結語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅是素質教育的要求，同時也是國家發(fā)展對新型人才的要求，因此在實際的小學語文教學中，教師要加大對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用有效的教學方法來不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而不斷的提高學生的創(chuàng)新能力。

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