立德樹人視野下中學道德與法治教學的問題與改進

林情華

（福州延安中學，福建 福州 350001）

教育是民族振興、社會進步的重要基石，它是功在當代、利在千秋的“強國工程”，“立德樹人”這一教育理念對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。教育部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，將“從薄弱處著手落實立德樹人根本任務”作為下一階段做好教育工作的重點。在“立德樹人”教育觀視野下，一方面道德與法治教育的重要性不斷凸顯；另一方面中學道德與法治教學也暴露出一些實際存在的問題。筆者嘗試探討在“立德樹人”視野下中學道德與法治教學的拓展。

一、中學道德與法治課程教學中存在的問題

1.對課程重要性認識不足

道德與法治課程教學在中學道德與法治工作中起著至關重要的作用，中學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，正確的課堂引導可以幫助學生盡快形成符合社會主義核心價值觀的思想觀念。當前中學的道德與法治教育存在著授課教師對課程的重要性認識不足、課堂上理論知識點與事例結合不夠、初高中教師之間沒有做好課程銜接等問題。特別是部分初中道德與法治教師盲目認為自己教授的課程對升學影響不大，只要“照本宣科”，完成要求的授課時長即可，沒有站在立德樹人的高度做好道德與法治課程教學工作。

2.教師教學準備虛于應付

近年來，教育部先后印發了《中小學生守則（2015年修訂）》（教基一〔2015〕5號）、《中小學道德與法治工作指南》（教基〔2017〕8號）、《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件，對中學道德與法治教育的基本原則、教育目標、教育內容都進行了要求，對道德與法治教學課程進行規范。但在實際教學過程中，有的教師將編寫教案認為是“應付檢查”，甚至盲目認為人文學科具有難以量化的特點，造成一些教學目標不夠具體、教學思路不夠清晰、教學過程不夠合理。部分教師在落實教育部要求的“堅持和完善集體備課制度”不夠到位，備課時往往“各自為戰”，教師集體備課和集中討論兩項制度如同虛設。

3.學生的學習積極性不足

造成學生對中學道德與法治課程學習積極性不足的原因是多方面的，主要可以從師生兩方面進行分析。從學生角度來講，初中的道德與法治課程在升學、中考等考試中占的分數較低（福州地區2019年中考總分670分、道德與法治為20分），大部分學生對于道德與法治的學習依然較為“功利”，很多時候都只對考試中可能考到的重要知識點進行背誦，并沒有生發出興趣，能自覺對道德與法治相關課外知識的拓展學習的學生更是少之又少。從教師角度來講，當前的大部分中學道德與法治教學主要包含了思想品德教育、政治、哲學、經濟學等方面的內容，在授課過程中未能將教學內容與青年學生的日常生活結合起來，脫離了學生的實際生活，難以激發學生的學習積極性。

4.教學方法較為單一

《基礎教育課程改革綱要》中要求教師應“采用形式多樣的教學方法，積極與學生進行互動，注重培養學生的獨立性，提高自主學習與發展的能力”。而當前教學中，普遍存在教師教學方法單一的情況，往往只在課堂上只采用“講授法”進行“滿堂灌”，偶爾對學生進行提問，造成道德與法治課程教學效果不佳。［1］這種單一的講授式教學雖然能夠讓學生在短期內掌握課程知識點，但是會導致學生產生對知識點理解不深、容易遺忘、自主學習能力不足等問題，在中學道德與法治課堂上能夠廣泛采用討論法、啟發法、案例法等方法進行結合式教學的教師較少。

二、中學道德與法治課程教學相關問題解決思考

針對上述問題，基于立德樹人的要求，嘗試從做好討論式教學、代入式教學、案例式教學等方面，對道德與法治課教學進行合理拓展和創新。

1.采用討論式教學方法提升課程教學水平

針對教學中存在的教師課前準備不夠充分、學生學習不夠主動等問題，可以采用討論式教學的方法嘗試解決。一是落實集體備課制度。課程負責人定期組織教師進行集體備課，在每次備課前告知本次集體討論要解決的具體教學問題、推廣先進的教學經驗、研究教案撰寫、總結近期教學中出現的實際問題，鼓勵教師平時多進行討論交流，提升教學水平。二是引導學生討論課程相關內容。在課堂上留出一定時間，針對重要知識點要求學生分組討論，并聽取小組代表的發言，了解學生對重要知識點的掌握程度，可以進行時政演講和比賽。三是建立學生討論微信、QQ群，利用課余時間在群內發布相關文章、視頻、課外討論話題等，激發學生對于道德與法治課程的興趣，鼓勵學生在平時對熱點新聞、人生理想等進行討論，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。［2］

2.采用代入式教學方法深化對知識的理解

要想充分發揮立德樹人的作用，需要重視代入式教學法的作用。習慣針對中學生對于道德與法治課程重視程度不足、死記硬背等問題，教師可以嘗試進行代入式教學，要求每位學生在課前都要對授課內容進行預習準備，在課堂上隨機抽一名學生，給予學生10分鐘左右的時間向全班講解課程內容，由教師對學生的講解進行點評，特別針對課程中的重要知識點進行再次講解，加深學生的印象。這種教學方法要求教師在上課前首先要認真撰寫教案，明確本節課的授課目的、授課計劃、授課方法，針對學生講解中可能出現的問題提前準備，能夠做到準確分析問題，幫助學生答疑解惑。

3.采用案例式教學方法促進思維可視化

案例教學能幫助學生理解相關的概念和理論，增強學生興趣，促進思維的可視化。因此，教師在授課過程中不但要理論聯系實際，結合時政事例向學生進行講解，還要增強自我總結歸納能力，根據教材中的知識點，將歸納總結的實例展示給學生，幫助學生進一步增強對知識點的理解。例如在講解“國體”和“政體”等知識點時，很多學生往往由于平時接觸較少而難以理解這些知識點。這時教師就可以充分發揮自身的主觀能動性，在備課時自己將世界上的主要國家根據“國體”“政體”進行分類，并歸納總結出各類“國體”“政體”之間的主要相似點、不同點，通過PPT繪圖的方式展示給學生，更加直觀的幫助學生理解概念。

4.改進完善中學道德與法治工作的評價機制

一是結合課程標準的道德與法治教學要求，整合評價體系。二是改變部分督導人員認為道德與法治課程教學“無足輕重”的觀念，糾正“蜻蜓點水”式的檢查方法，對課程教學進行從嚴督查、按期整改。三是建立起道德與法治課程教學激勵機制，給予優秀教師一定的物質和精神激勵，同時通過一些懲罰措施達到負向激勵的效果。四是建立學生綜合素質評價體系，將道德與法治考核作為重要內容納入體系中，把綜合評價作為學校評優和高校招考的一項參考，放入學生檔案。

綜上所述在道德與法治課程教學過程中，要想真正達到提高教學質量的目的，教師必須根據學生的實際情況，采用形式多樣的教學方法，并對教學評價機制進行改進完善， 才能提升學生對道德與法治課程的學習興趣，實現立德樹人的教學使命。