積極心理學在高等專科醫學院校教學中的應用

張露+艾陳

邵陽學院

摘要：積極心理學是由美國心理學會主席塞里格曼在上世紀末提出的，該理論提倡用發展的、積極的眼光看待周圍的人與事物，認為每個人都有無限等待發揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質[1]。醫學院學生作為未來醫生的儲備人員，其在校期間課程負擔重，業余時間少，生活方式單調；本科畢業后需要繼續讀書以適應學科發展要求或者參加工作，都需要一個健康并且積極的心態來應對。所以，各種理論、實踐教學中，任課老師需選擇適合學生的心理學教學，增進師生間的互動，促進學生身心協同發展，合理調節師生間傳統的交流模式，優化師生之間人際關系，提高應對突發事件的能力。

關鍵詞：積極心理學；醫學心理學；教學改革；教學模式；課程內容 ；心理狀態

近年來，醫患關系受到了社會各界的關注。作為未來醫生的儲備人員—醫學院學生，他們的心理狀態及專業知識的學習理應受到更大的重視。的確，當前的教學、教育方式多數繼承了多種類似于病理心理學等模式，把教學心理實驗的核心放在鞏固理論和幫扶有“問題”個體上，很難從原則上防止多方面問題的產生。積極心理學是由美國心理學會主席塞里格曼在上世紀末提出的，該理論提倡用發展的、積極的眼光看待周圍的與事物，認為每個人都有無限等待發揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質[2]。他在積極“心理學、教育、心理健康”等基礎和實踐成果的原則上衍生出的新理念。積極心理健康教育針對傳統病例多種方式、模式的不足，在心理學的理論基礎上，以積極方面為切入點，用積極的“個性化”的“內容”和“方式”培養學生的優良的心理品質，創新潛能和行為問題，塑造穩定、樂觀、向上的心態，讓醫學生更陽光地適應學校生活與未來工作。作為一名高校心理學教師，結合日常接觸到的和使用的教學模式，我認為積極心理學在高等專科醫學院校教學中可以發揮以下作

一、促進學生身心和諧發展，提高課堂學習效率

當前新科技、新創新、新人才引領社會經濟、人文、潮流的關鍵時期，社會經濟形勢、文化傳播、主流方向、人才流通等領域的變革月異日新，社會各界的多種價值觀念的博弈，直接影響和動搖著各行業人事的道德標準和生活方式，對人的心理狀態也有不同程度的影響。在面對升學、工作、交往需求、婚姻家庭戀愛等生活必須問題，面對生處環境的“不平等”、“腐敗”、“道德”成本過高等公眾問題時，會時常產生多種困惑，導致過激的沖突和爭斗，人本身的道德標準和倫理綱常受到“極端”的挑戰，難守失衡的危機。社會發展的矛盾其實就是人民內部矛盾，在某種程度上是人們自身原因導致的矛盾激化，如多重人格、身心不和諧、個人性格與群體性失衡等。

醫學院學生和其他高校學生相比，學習課程繁重，學習時間長，業余時間較少，生活方式單調，更容易受到社會文化的沖擊，承受學習與就業的巨大壓力，易于產生心身疾病或者身體問題，影響正常的學習。積極心理學的出現與實踐應用，能從積極的方面作為切入點，指引學生關注社會正能量的各個方面，如醫學院應屆畢業生的就業率，“懸壺濟世”價值觀以及自身價值的體現，工作待遇等，引導醫學生正確的學習方式，提高師生教學的效率。

二、改良師生相處模式，共同成長

“一日為師 終身為父”，受傳統教學師生關系影響的老師和學生的關系是有尊長之分，學生以尊重老師為前提[3]。在相處之中，學生難免會有相對剝奪感和不公平感，因話語權缺失而產生壓抑與郁悶的情緒。教師從自身考慮，傳授他們認為有益于學生的知識與技能，而相對忽略了學生作為一個有思想獨立個體的主觀能動性，兩者的聯系容易出現問題。

積極心理學理論認為每個個體都是獨立的，有無限的潛能等待開發，任何人都有他存在的價值。高校教師可以應用該理論，多看學生的積極面。學生重來沒有教育不好的，只是使用的方法缺乏針對性。學生中不應有好壞之分，任何一個學生都是“個性化”的個體，所謂的“化學式”，只不過是放錯了地方。教師要多耐心，積極地引導，與學生共同成長。

三、優化學生人際關系，提高決策突發事件的應變能力

當前主流社會，受多方面因素干擾，人們面對未知的前方缺乏“安全感”，對今后的生活衍生出不健康心理。特別是當今社會醫患關系緊張，各種價值觀彼此共存，相互激蕩，讓學生對醫學職業產生了懷疑，對自我思想構成了極大的沖擊，致使有一些學生對醫生的基本職責——救死扶傷衍生了誤解和疑惑，部分學生在校學習和實習期間感到迷茫無措進而盲目進取，遺失了自身的目標和方向。尤其是在校學生面臨“優秀學生”、“優秀班干部”、“獎助學金評比”等有利益沖突情況；剛畢業學生面臨低工資，高生活消費水平情況時，在國外社會、物質觀念的日漸彌漫和社會經濟多方的利益驅使下，熱衷拜金、利己思想等日益彌漫，物質、金錢、權利等外在條件成為統治人的力量，讓學生的基本價值觀受到挑戰，難以應對更多突發事件。

積極心理學教育教學在學校基礎教育中的運用，可以從多種角度分析醫學生的生活處境，激發其多方面進取、樂觀、感恩等積極心理品質；從在校期間開始培養學生獨立處理各種關系和事件的能力，增強其社會適應力。

參考文獻：

[1][2]馬艷華宋瑜張洪榮. 積極心理學對大學生心理健康教育課堂教學的啟示[J].草業科學，2009（5）：172-176.

[3]湯勇峰.淺談教學中的情感教育[J].內江科技，2010 （10）：204-204.

[4]劉海燕.對工商管理案例教材的思考[J].電子科技大學學報（社科版），2003（3）：78-82.