合理將“高三味”帶進高一數學課堂

甘甜

【內容摘要】高三很多數學老師循環到高一教學都有這樣的感覺：學生跟不上自己的教學節奏，課堂效率低，課后作業差。這其中的一個原因是老師帶著“高三味”進了高一數學課堂。“高三味”的不合理運用擾亂了正常的學習規律，如不將它合理化，高效課堂將無從談起。

【關鍵詞】高三味? 合理運用? 高效課堂

一、不合理“高三味”現象舉例

1.講授太快，新知識缺少探究和過渡

在剛教完高三的老師眼里，高一的數學知識是很簡單的，而學生既然能夠考上高中，肯定具備一定的數學能力，所以教師往往講解知識過快，思維跳躍跨度較大，忽視必要的鋪墊和銜接。如在講指數運算時，教師認為學生初中有基礎，于是將公式復習一下，再迅速地練幾條公式練習題，就立即講指數函數。然而高一學生剛過完暑假，已將初中的很多知識拋之腦后，在沒有復習引入的情況下，學生思維緩沖未能就緒，就被強行灌輸新知識，學習效率當然要大打折扣。

2.貪多求全，容量過大增加師生負擔

在備課時，有些教師看到經典例題總是愛不釋手，特別是在高三一輪復習中出現的題型，更是將它當作重點，恨不得將它們全部壓縮到學生的腦子里。然而一旦新授課重難點太多，課堂就成了教師的獨角戲，學生只能被動地聽和記，課上根本消化不了，課后還要花大量的時間鞏固。不是每一個學生都有足夠的自覺性和課余時間的，所以很多學生難以完成學習任務。結果導致學生學習任務太重，教師辛苦，學生痛苦，更讓部分學生失去了對數學的興趣和信心，為以后的數學學習設置了很大的障礙。

3.急于求成，忽視學生的主體地位

有些老師在上數學課時認為練比講更重要，所以在講課時快速的將公式定理呈現給學生，然后就是題型訓練，活生生地將高一新授課變成了高三復習課。更有甚者，將這種方式看成教學的捷徑和特色，認為自己剛教完高三，就處處占盡先機，高考考的就練，高考不考的就跳過，急于求成，揠苗助長，導致學生頓頓吃“夾生飯”。而學生看似懂了，其實只知其然而不知其所以然，只會生吞活剝地去依樣畫葫蘆，將做題目變成了背題目。

4.因循守舊，跟不上發展的步伐

有些教師在高三教學中取得了成功，在高一教學中仍按“老路子”教學，備課上課都很輕松，然而課堂效果卻不佳。他們就將責任歸咎于學生，抱怨“一屆不如一屆”，這其實是教師自己墨守成規，固步自封。教學工作不僅僅要研究教學內容，還要研究學生的特點，每屆學生是不同的。經驗固然寶貴，但是也要與時俱進，應該結合實踐不斷更新，這樣才能保證課堂效率的高效。

5.題海戰術，忽視學生習慣的培養

高一是高中學生學習習慣和思維培養的關鍵時期，特別是培養學生的自主學習能力。而很多老師指望通過無休止的題海戰術來提升學生的數學成績，反而適得其反。高中學習科目較多，學生自主時間本就不充裕，重復勞動使得學生疲于應對，浮躁不堪，連仔細審題的心思都沒有，更談不上課后的消化、反思、和歸納了。而且如果各科教師都這么做，學生只能天天熬夜，第二天上課精神不振，長期以往，嚴重影響了學生的身心健康也干擾了正常的教學質態。

高一學生還沒具備高三學生的學習習慣和學習能力，他們需要的是迅速地從初中向高中的過渡適應，數學課堂中的“高三味”太濃，會使學生無法適應新的學習生活，甚至懷疑自己的學習能力，失去對高中數學的興趣，放棄數學。

二、怎樣合理地運用“高三味”來提升高一數學課堂的效率

1.先入為主，讓“高三味”成為老師名片

教過高三是教師資歷的象征，它就如一張名片告訴學生：老師的教學經驗豐富，能夠出色勝任高中數學循環教學，教出了很多優秀的學生。在第一節課上，老師可大大方方地介紹自己在以往教學中取得的成就，特別是高考中的成果，然后介紹一些學好數學的方法和案例，再告訴學生自己的教學理念和學習要求。這樣的自我介紹，可以激發學生對老師的崇拜之情，增加學生對老師、對自己的信心。

2.精益求精，讓“高三味”成為復備指引

統一的導學案不能體現教師的個人教學思想，所以教師要在個人復備上精益求精，以提高課堂45分鐘效率。教師應根據課標要求，有的放矢，抓住重點，精選例題，一題多變。如此，減輕了學生學習負擔的同時，還能讓學生感受到老師的認真和創新，親其師，信其道，從而喜歡數學，熱愛學習。

3.經驗豐富，讓“高三味”使學生事半功倍

牛頓說過：“我是站在巨人的肩膀上的。”說的就是牛頓充分利用前人的經驗而不會犯前人犯過的錯誤。數學一直是學生既重視又害怕的科目，在高一數學課堂上，教師就可以以高考為導向，對知識點進行巧妙變式，適當拓展，直擊高考，讓學生提前感受高考題目，又不會增加負擔。同時，教師根據經驗，還可以跟學生列舉一些往界學生的易錯點，這樣既可以通過高考來引起學生對這個知識點的重視，又可以讓學生吸取前車之鑒，少走彎路，克服學習數學的障礙。

哲學家蘇格拉底認為：教育不是灌輸，而是點燃火焰。所以激發學生的學習興趣，教會學生主動獲取知識的方法，這才是最高的教學技巧之所在，而我們數學教師只有明白了“高三味”的利弊，并能合理將“高三味”帶進高一數學課堂，才會收到滿意的效果。

【參考文獻】

[1] 陳萍. 教師專業發展之道[M]. 北京：人民教育出版社，2008：73-106.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）