論小學生創新思維的培養

張爭光

摘 要：培養學生的創新思維是新課改的核心理念，因此在小學語文教學中培養學生的創新意識，是我們小學語文教師的神圣職責。基于此，我們在教學中就應有意識地去掉妨礙學生思維發展的因素，運用多種手段培養學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，并積極思考、大膽提問，這樣才有利于學生創新意識的形成。更多還原

關鍵詞：小學生;創新思維;培養

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）01 — 0159 — 03

隨著我國教育的不斷發展，素質教育的全 面實施，教學改革的大步前進，學生創新精神的培養已經成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。如今，教師的教學應該富有伸縮性、靈活性，教學形式靈活多樣，強調學生的自主學習， 以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生的思維能力，從而達到培養較高素質的全面人才，此外，通過靈活教學形式還可以發現人才，造就人才，可間培養小學生創造性思維是一項艱巨的任務。

培養學生創新思維應注意以下幾點：

一、教師要具備創新意識

要培養學生的創新素質，教師則首先必須具有勇于創新的品質，拋棄教死書、死教書，整天拿著教科書的教學方法，我們可以利用現代信息技術來豐富我們的課堂，開闊學生的眼界，提高創新能力。教師應轉移備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。教學時應在使學 “想問、敢問、好問、會問”上下功夫。那么，具體如何創新呢？

（一）創新要在繼承傳統下開拓新路子

教師要創新必有個前提，即在繼承以往的經驗和知識基礎上尋找出教學的新路子，創新并不是時時搞出新花樣。要在教學中“創新”，首先要了解教育史，了解教育史上有哪些可以繼承的優良傳統，有哪些失敗的教訓;其次，要了解先進的教育理論和實踐并進行比較分析，看看哪些可以為我所用，對教師來說就要了解中外教育的經驗和教訓，避免將一些歷史上證明是失敗的東西作為新事物來推廣;第三要結合自身的教學實踐，了解自己所教學生的實際情況，不能照搬照抄別人的先進理論，因為，即使別人能用的新模式，新經驗也不一定適用你的實際。

（二）創新需要有反思意識

教師要創新還需要具有反思意識。反思就是一種自我教育，自我提高的過程。提倡教育反思，將反思上升到一種教育理論的高度，是近年來國內教育的一種趨勢。

只有通過反思，我們才能獲得教學中的“自由”，只有了在遵循教學規律前提下進行教學的“自由”，我們才敢于創新，勇于創新。教師要創新必須有一點犧牲精神，敢于嘗試，不要患得患失，教師要有周密的合乎邏輯的思考和設計，對一些不可預測因素要有充分的估計等等。

不斷探索新的教學方法和手段，使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發學生思維和激發學生創新的過程。教師應該是學生探求知識的引路者，以培養學生創新意識和創新能力為已任，這是創新教育對教師素質的基本要求。比如：在語文教學中，語文教師幾乎每天都會堅持讓學生進行早讀、午讀，但其效果如何呢？答案是顯而易見的。我們不止一次地看到學生早讀時“小和尚念經——有口無心”的情景，每每看到這樣的情景，我們更多的是無奈與心痛，不走心的朗讀只會加速思維與智慧的衰退，這比沉悶的課堂更令我們覺得難以忍受。面對這樣的現狀我們怎么才能讓學生在朗讀時由“無心”變為“有心？”讀之前，發給學生每人準備一個閱讀筆記，老師稍解釋一下：把你在朗讀中的新發現寫在紙上，可以是一個字、一個詞的意思，可以是一句話、一段話的理解，也可以是整篇文章某一方面的體會……下課前5分鐘進行小組交流，評出小組內最有創意的，貼在板報的知識窗部分，讓大家共賞。這樣就有效的促進了孩子的讀書興趣和探索新知的欲望。在復習時，讓學生一邊讀一邊記錄閱讀發現，就可以有效地遏制學生閱讀時的“無心”現象。古人云“讀書百遍，其義自見”。閱讀經典課文，更要仔細咀嚼，才能體味到作品的精妙，于平淡中發現神奇。對于學生來說，初讀課文時的理解與復習時的理解肯定不同。 一個民族、一個國家要想走在時代前列，就一刻也不能停止創新。不要說老師又不是發明家怎么創新，因為心在哪里智慧就在哪里——只要你對教學用心，就一定會有創新！

二、教師要掌握創新的方法

教師是學生創新精神的指導者，教師的創新精神將直接影響學生素質的高低。教師必須根據教學內容與學生素質以及學生之間的差異來創造性的設計教學進程，并且根據教學進程中的具體情況激勵學生的創新思維與解決實際問題的操作能力。教師事必掌握如下創新方法：

（一）自主學習法

自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習目標，比較適合高段小學生。小學生在學校學習一般可按這樣四個步驟來進行。第一，自學生疑。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。學生通過自學，必須發現自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質疑。第二，合作質疑。合作學習有兩種基本形式：一是小組合作交流;二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過認真篩選，讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創新學習提倡學生要對知識本身作深入探討，前后左右互相聯系，悟出它們之間深層的聯系。除此之外，還應對學習方法的進行歸納，改進學習方法，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學習的知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，查漏、補缺，并能結合現實的情況，深化發展。

比如在教《黃繼光》一課時，教師在渲染情境，激發情感的基礎上，通過默讀、速讀、引讀、齊讀多種讀文方式引導學生把握敘述順序，研讀重點句段，理解感悟人物言行的思想基礎，即以境激情，以情引讀，以讀促悟，悟中燃情。同學們借助工具書，自主預習，疏通文句，讀通文意;閱讀思考，探究語意，感受人物的內心情感;小組交流，相互啟發，提高認識，學習品質;讀寫結合，傾吐心聲，鞏固升華。教師先創設情境，激情導入，然后自學檢測，走進文本，師友互助共同掃清詞語障礙。由師傅評點讀詞情況。然后師友合作交流明確：本文寫了黃繼光在（上甘嶺戰役中），為了戰斗的勝利，（黃繼光）用（胸膛堵住敵人的槍口）而壯烈犧牲的事。在嘗試中自主學習在實踐中運用，在反思中調整，查漏、補缺，并能結合現實的情況，根據學生在課堂中的實際情況來完善改進學習方法。

（二）問題學習法

問題學習，就是學生能有問題傾向，帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案的學習？。主要體現如下幾步：（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。（2）發現問題。首先從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位;其次問題發現的過程不僅包含學生知識素養，也依據于學生思維品質和學習習慣;第三發現問題要有認知“沖突”;第四從自然現象中或者觀察實驗現象發現問題。（3）明確問題。學生明確“問題”，既是一個學的過程，也是一個不斷嘗試不斷探索的過程。在這一過程中，學生自己界定問題的存在，自主的分析問題情景，自主的構建解題思路和策略，有意識地進行自我監控。（4）解決問題。問題解決是尋找和接受信息、回憶知識和方法進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。時間可以不受限制，空間范圍可以擴大，使學生有足夠的自由度。在這一學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構建和完善解題方案直至問題的解決。小學生很喜歡刨根問底，對周圍的一切事物都具有強烈的好奇心，這是同學們學習的有效動力。我們要根據這一點用問題來激發他們的好奇心。將他們帶入特定的學習情景中。所以用問題來進行導入，導入時能激發學生的好奇心，關系到整個課堂教學的成敗。例如：在學習《竊讀記》一課時，我提出什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂趣，在現實生活中，你有過竊讀的經歷嗎？一石激起千層浪，問題激發學生的好奇心和求知欲。從而使學生主動投入到學習新課中來。

（三）開放學習法

開放學習是針對封閉學習而言的。相對“開放學習”是“開放教育”。開放教育教學不在傳統的課堂中進行，而是在教室或走廊里布置若干“學習區”、“作業區”、“興趣區”，并陳列必要的圖書資料、學習器材等。學生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學習方式，不同的學習進度，不同的學習內容。教師的任務是創造一種學生喜愛的環境，并對學生進行必要的引導、建議和幫助。根據需要教室還可以臨時分割為若干小的活動場所，適合于小組教學或個別教學。因此，所謂的“開放學習”，是指學生學習場所可變性、學習方式多樣性、思維過程發散性和學習結果探索性。

開放空間，優化過程，形成交互、開放、多元、自主的教學運行機制，把握每個學生的思維動態，激發每個學生的潛能，培養學生自主、獨力、積極向上的優良品質。事實證明，越是寬松的成長環境，學生越不怕失敗，更有力于學生的創新。教師要用創新的方法，強化學生的自主學習意識，努力創設師生共同發揮自主創造力的、開放的、寬松的自由空間，培養學生創新精神，提高學生的實踐能力。興趣是小學生學習的最好的老師，激發興趣的方法有很多，我們可以采取創設情境巧設引入，多媒體課件等。例如在教學《荷花》一文中，教師可以盡情創設情景，將滿地荷花盛開的情境美輪美奐的講述給學生聽，或展現給學生欣賞，積極配合學生配樂讀文再用多媒體技術展現荷花全部綻放，半綻放的各種姿態。讓學生用具體語言描述出來，學生就會在老師的引導下多角度的描述荷花。情感是相互影響的，在大部分同學的帶領下，一些內向的不善于表達的同學也會積極的參與發言。學生強烈的求知欲被激發，便會很快地、主動的參與到學習中去，就能自主學習。

三、要優化課堂的教學模式

可以使教師明確教學過程中新型的師生關系，明確學的主體地位，便選擇先進的教學模式和教學方法并學會使性的評價主人學生語言，調動學生的學習積極性，激活學生思維，激發他們的興趣。還要鼓勵和欣賞學生提出的問題使他們敢于求異、求新。

要充分相信學生有質疑能力，教師應遵循不同年齡段學? 學習的特點。對學生的質疑能力進行堅持不懈的訓練，使學由感性問題的質疑逐步過渡到理性問題的質疑，進而提高學生的質疑能力，培養創新思維。

在培養學生問題意識時，我們要留給學生提問的時間和空間。以往的教學是老師的“指揮棒”指到哪里，學生就跟到哪里，學生沒有自己獨立思考的時間和空間，更沒有時間去發現問題和提出問題。所以，我們現在的課堂特別注意留給學生萌發問題的空間，讓學生自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，把課堂的主動權還給學生。還清晰的記得聽過的一節數學課，執教者是這樣導入的，老師要和同學們做個拍手游戲，要求是，學生拍手的次數是老師拍手次數的一半。老師拍六下，學生跟著拍了三下;老師接著拍了四下，學生跟著拍了兩下;老師拍了兩下，學生跟著拍了一下;接著老師拍了一下，學生們開始不知所措，不知道怎么拍了……停頓幾秒后，很多學生提出了問題：還能拍嗎？用什么數來表示??？怎么寫?。拷酉聛砝蠋熥寣W生討論，此時學生的思維活躍起來，積極思考問題，尋求問題的答案……接下來老師揭示課題《分數的認識》，這樣的導入設計激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，學生提出了很多問題，取得了事半功倍的效果。

要欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性。教師不怕學生問倒，相信孔子的觀點：師不必強于弟子，弟子不必不如師。

在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發揮組討論、個別輔導、交互提問等方法在課堂教學中的整體威力。比如：運用“四步八環”的教學模式執教《美麗的小興安嶺》一課，本節課我針對知識點：學習作者抓住景物的特點把景物寫詳細、寫具體，進行了詳細講解，運用多媒體課件，讓學生領略了小興安嶺四季獨特的美，學生在欣賞美景的同事，也知道了作者是如何做到把四季不同的景物寫的如此之美。同學們歸納總結出，抓住景物特點，運用恰當的修辭方法，是作者取勝的法寶，紛紛表示今后自己在寫作文的時候也要學習作者的這種寫法。學完課文后，我和同學們梳理出學習課文的方法，讓同學們運用剛才的學法自主學習《富饒的西沙群島》，之所以為學生拓展閱讀推薦這篇文章，是因為這篇文章作者也是抓住了景物特點把景物詳細，是本課知識點的鞏固與延伸。這樣學生就能運用剛才學習課文的方法，師友互助學習老師推薦的文章，如果學生能回答出教師提出的問題，就說明學生已經對這種寫作方法掌握了，最后又布置了學生課后閱讀的文章《家鄉的四季》。課堂上給學生以主動探究、自主學習的空間，注意激發學生多方面的思維智力開發，使其智力活動體現多樣化、豐富化。長此以往的堅持訓練，學生的綜合素養會得到很好的發展。

四、要培養學生的創新個性

小學生最具有可塑性，教師必須為學生營造出適合學創新能力發揮的良好環境，使每一個學生都能在新環境和氛圍中充分發揮個性，創新的激情才會不斷得到發揮，并逐步形成敢于創新的個性品質，最終成為社會所需要的認才。

小學階段，學生創新精神的培養是意項漫長又艱巨的工程，創新是素質教育，也是學生的一種精神、一種能力。只有切實讓學生學會創新，學會實踐，學會生活，才能更好地提高學生的綜合素質。

〔責任編輯：侯慶海〕