鄉村振興戰略下高校第二課堂的改革與探索

摘 要：鄉村振興需要全社會的共同努力，高校作為培養人才的搖籃，可以利用第二課堂的機會培養學生認知、服務國家戰略。通過風景園林專業第二課堂的改革探索，讓學生真正在實踐中成長，并構建了實踐評價指標，探索性地將第二課堂教學轉變為實踐型教學，旨在培養創新性人才并能更好地服務社會。

關鍵詞：第二課堂;風景園林;實踐教學

黨的十九大報告中提出要實施鄉村振興戰略，是以習近平總書記為核心的黨中央對“三農”工作的新部署、新要求，這標志著我們黨對城鄉發展規律的認識達到了新的高度，也為建設新時代美麗鄉村開啟了的新征程。

而在鄉村振興戰略中，對于鄉土文化的挖掘和傳承是其靈魂所在。鄉土文化有著無可替代的凝聚和認同功能，實施鄉村振興戰略，既要塑形，也要鑄魂，即對鄉村文化的振興，而這過程中除了相關部門的共同努力外，作為人才培養和教育改革的高校也能為國家戰略服務，高校需要利用第二課堂的機會，推動學生專業技能服務國家戰略，培養應用型和創新型人才。而風景園林專業作為人居環境學科的重要分支，可以為鄉村振興和美麗鄉村建設作出專業上的助力，也讓學生能盡早介入社會需求，了解國家發展所需，服務國家戰略作出相應的教學模式探索。

一、現有第二課堂存在的問題與不足

第二課堂是高校在教學計劃之外，作為引導和組織學生開展各類有教育意義的素質教育活動或者實踐活動等，是高校思政教育的重要途徑，也是增強大學生社會責任感和使命感的主要渠道，而暑期社會實踐是其中的主要模式。但目前高校中大學生暑期社會實踐存在著相關問題與不足，主要表現在以下幾方面。

（一）缺乏專業教師指導，總體實踐能力欠缺

暑期社會實踐的核心在于大學生能利用自身專業特長為社會服務，因而在這過程中需要有專業老師的指導。但是目前由于各種原因，多數高校的社會實踐活動中專業老師未能積極投入，加之暑期社會實踐并沒有相應的課時量，因而部分專業老師將其認為與自身無關而不加以指導。這在某種程度上打擊了大學生參與活動的積極性，也影響了社會實踐的專業作用。

（二）形式主義問題突出，評價機制尚不健全

而在實踐的目的上，如今的暑期社會實踐多數表現出內容空洞脫離實際和形式上單一等問題，“表面工作”特征明顯。甚至部分實踐活動僅僅以擺拍照片應付了事，調研報告也僅是網上復制，實踐活動脫離了教育的本質，而評價機制的不健全也使得這一現象更為突出。現今多數高校的評價要求僅是讓學生完成相應書面報告，偶爾規定一些硬性指標如刊發新聞稿等，這些指標缺乏科學性評價，偏離了暑期社會實踐的真正目標。

綜上而言，為增強暑期社會實踐作為第二課堂的教育性和專業性，提高大學生參與的積極性和能動性，文章以華東理工大學風景園林專業暑期社會實踐為例，探索作為第二課堂的社會實踐活動模式及其創新機制，在鄉村振興和美麗鄉村的國家戰略下，通過第二課堂的展開，引導學生參與服務國家戰略，強化學生的實踐能力。

二、項目化模式下的第二課堂改革

針對高校第二課堂目前較為突出的問題，因而在本次實踐活動中探索推行實踐活動項目化模式，即以實踐項目為依托，通過全程指導活動并做好保障工作，促進項目的逐步推進和實踐活動的完成。本次實踐活動是晉江市為深化美麗鄉村建設的基礎上，營造全民同建美麗鄉村的良好氛圍，豐富“最美鄉村”內涵，自2016年起至2020年，晉江市正在并持續全面推進“最美鄉村”建設，并將其列為為民辦實事項目，培育100個“最美鄉村”。

為了引入高校在鄉村營造建設方面的先進理念，促進高校大學生園林景觀設計理論的現實應用，提升晉江市美麗鄉村建設的內涵水平，引導美麗鄉村建設向“實精美”（即實用、精致、美麗）發展，同時推進“人才反哺農村”計劃，華東理工大學風景園林專業受地方政府邀請，于2017年暑期時間組織風景園林專業師生對晉江市進行美麗鄉村營造活動，開展第二課堂的暑期實踐活動。

（一）專業引導，切實轉變學生認知水平

為了營造學生參與活動的熱情和氛圍，活動之初由政府安排對所有團隊進行專業教育和宣傳動員，幫助其深入了解和適應活動內容。活動前三日分別舉行了晉江風土人情宣講介紹、社區營造專題講座和實地調研共三項內容，而后由團隊分別申報立項，選擇對應合作村落進行項目改造。通過指導老師的項目引導和立項工作的開展，充分有效地把握立項內容的科學性、時效性和可操作性，并通過專業指導轉變學生的實踐活動認知，充分融入到本次實踐活動中去。

（二）建立小組，注重分析與研究能力

在經過前期的培訓之后，將各小組進行分組，每組由一位專業教師全程指導，為使學生能更加融入實踐活動，將項目小組實行在地生活考察訪學，安排學生在項目地生活和研究，促使深入了解設計需求，并以此提高學生的分析研究能力。

通過這種在地生活學習的方式，不但使得學生更加了解實踐活動的根本訴求，也使得他們學會了簡單的科學研究方法。讓學生能充分運用自己所學的知識解析實際的問題和需求。通過以上對實踐資料的深入探究和分析，使得學生分析問題、表達觀點的能力得到了顯著提高。

（三）設計結合實踐，鍛煉綜合能力

與以往風景園林專業社會實踐多只注重設計方案不同，本次活動特別要求學生設計方案并同時實際參與施工，讓學生不再是一個“畫圖師”的角色，而是有充分的實踐動手能力、材料認知能力、項目把控能力等體系化能力的綜合設計師。當然在整體的實踐過程中，離不開專業教師的全程指導和相應的人力、物力保障。在項目的實施過程中，不斷培養學生與當地施工隊之間的設計溝通能力，充分了解本地的施工做法，有助于設計方案的落地可操作性。

（四）客觀總結，建立科學評價體系

第二課堂的實踐教學重點不在于對知識的記憶過程，而在于鍛煉學生對于所學知識的理解構建過程，因而在對其成果評價時，需要注重學生的綜合能力以及實際的項目呈現效果，需要從多方面進行綜合認定。整體評價分為兩塊內容，其一是分組進行項目匯報闡述，其二是組織專家評審進行現場實地考察研究，通過兩項綜合評分進行最后的方案評價，評價指標分為小組互評、專業人士評價和村委人士評價三部分并設定了一定的權重，相對學生而言，專業人士特別是指導教師的知識經驗更為豐富，而村委人士則是從使用者的角度進行直觀評價，因而兩者賦予的權重高于學生。最后采用加權法確定最終的各組成績。

四、結語

風景園林專業的人才培養需要從專業知識技能、綜合知識和實踐工作等多方面進行加強，通過第二課堂實踐活動的開展可以多維度鍛煉學生的適應能力、實踐動手及創新能力，同時也可以結合專業知識更好地服務于國家戰略，讓學生在實踐中認知社會現狀、參與國家戰略的實際操作實施過程，真正具備知識、能力、品質這三方面的能力，才能真正成為一個“建設美麗中國”的創新性人才。

參考文獻

[1] 黃祖輝.浙江鄉村振興戰略的先行探索與推進[J].浙江經濟，2017（21）.

[2] 裴斐，唐楚俊.試論大學生暑期社會實踐存在的問題與對策[J].濰坊學院學報，2017（04）.

[3] 時靜，華趙昆等.第二課堂是拓展學生綜合素質的有效途徑[J].高校醫學教學研究，2015（02）.

[4] 朱穎.風景園林規劃設計課程實踐教學探索[J].高等建筑教育，2016（02）.

作者簡介：夏圣雪（1991.12- ），女，上海人，華東理工大學藝術設計與傳媒學院，輔導員。