高職院校學前教育課程設置研究

摘要：當前學前教育的應用形式相對較為嚴峻，我國當前學前教育面臨師資短缺等一系列的問題，本文對高等職業院校學前教育專業課程的設置進行全面研究，并結合當前的多元化需求，對其設置的合理性進行介紹。

關鍵詞：高職院校 學前教育 課程設置

作為很多高職院校的“品牌專業”，學前教育的需求正在不斷增加，在全球化和先進理念的大背景推動下，人們低于學前教育專業也提出了更高的要求。但是傳統的師資方式已經不能較好的滿足當前的教育教學要求，高職院校必須充分利用自身的教學優勢，切實提高教育師資培養能力。現如今，如何去順應當下學前教育就業高速發展的形式以及滿足當下學前教育畢業生人數眾多的要求已經成為學前教育專業研究者們亟需思考的問題了。

一、高職院校學前教育專業課程設置理論基礎

在教育體系之中，課程的設置問題較為嚴峻，必須滿足社會的需求，其次，必須整合個性發展和知識體系發展等多個要素，并確保學生擁有足夠的能力進行學前教育工作，其次，必須滿足課程的排序與設置，建立高效的職業教育課程模式。具體來說，必須有效處理好以下的關系：首先，協調職業發展管理規律與職教發展規律之間的關系，并實現教師職業教學能力和課程教學目標，教學內容的協調融合。其次，必須協調教育的普遍性與教學的特殊性之間的關系，根據職業教育的目標和類型等建立符合當前職業教育特征的課程體系。最后，必須協調實踐與理論的關系，結合學前教育師資培養的相關要求，合理設置實踐課程和授課課程的關系。

二、高職院校學前教育課程設置的現狀分析

無論在什么地區的高職院校，也無論是什么類型的學前教育專業，都在某種程度上存在著課程設置不合理的問題。因此造成了學前教育專業的教學很難匹配市場與社會的需求，最后導致了學前教育學生專業特長的形成和未來就業發展被很大程度制約。

（一）課程體系缺乏創新性

首先，高職院校在課程內容方面有些沿用了高級和中級師范學校的內容體系，對于公共基礎課和專業課方面缺乏體系規范，例如，課程設置中較為重復，課程的資源利用率相對較低，沒有較好的意識到實踐的重要性，學生的技能訓練方式較為單一，缺少變化。時間不足。其次，由于在高職院校在設置課程上對于學前教育專業的課程結構和內容總是停留在上世紀末、本世紀初的水平。被忽視了更新換代的學前教育專業課程會凸顯出職業特點和高職教育特色極度缺乏的狀況，那么學前教育專業的學生們自然也不會對本專業的課程表現出多大興趣，這樣的教育教學是不能對學生的發展起到促進和支持作用的。再者，學校沒有設置學生關心的學前教育社會學、學前教育心理學和學前教師職業技能等實用的教學內容反而設置了一些陳舊傳統的近代史、教育心理學和國外教學史等無關學前教育專業的其他內容，這造成了學前教育專業的學生們連在基礎理論上的學習都無法保證，更何談要求學生能夠做到實踐了，自然而然社會和學校對于學前教育專業人才的需求缺口才如此之大。

（二）沒有與用人單位建立合作關系

很多高職院校與用人單位缺乏較好的合作關系，學生的實踐知識和實踐技能水平沒有有效拓展，這些直接導致學生無法體驗到現實的教學教育需求，另外，一些學前教育專業的學生無法與用人單位的教師工作者構建良好的溝通關系，導致真空的發生。

（三）學前教育專業課程實施方式落后

想要使得學前教育專業課程的價值和作用得到體現，那就必須要課程實施的過程和細節上得到充分體現。目前的學前教育專業課程體現出了質量差、效率低的功能性不足。一方面，教師作為課程執行的主體，很多院校的學前教育專業教師在數量、技能和素養上都不能滿足當下學前教育學教學的需要。教師資源不足，教學理念落后以及教學素養不達標等等師資方面的問題都直接導致了教育學專業教學不足和課程的實施受到影響。另一方面，學前教育的教育教學設備和器材作為課程實施的平臺起著至關重要的作用，而現如今教學設備和教學器材的質量低下、數量性能不達標等等問題都是實際存在的。這導致了學前教育專業課程的特色和魅力都無法得到真正的體現，最終致使學前教育專業教學質量低下和效率低下的問題。

（四）教學和評價方式欠提高

根據相關的調查研究發現，很多高職院校學前教育專業的教學中，常常能夠使用單純的知識傳遞與接受的方式，對于多媒體等先進技術的應用率更低，這些都直接導致學生被動的接受知識，課程發展作用不顯著，在評估方面，很多高職院校多是使用總結性的評價方式，只是關注結果，缺乏對整體研究。并且作為學校學前教育專業教師教學和課程實施的重要反饋機制，評價系統對于學前教育改進專業課程結構、優化專業課程內容起著至關重要的作用。目前來看，高職院校對于學前教育專業課程的層次豐富性和系統科學性是極度缺乏的，對學生的評價只能采取簡單考察和終結性考試。教師通常會采取設置日常考試和期末成績的比率來考察學生，但是這種方法是存在著極大的缺點的，學前教育專業過程性的特點得不到體現，學前教育課程的評價體系也漸漸趨于固定的程序化，因此教師和學校是無法得到真正的教學成果反饋的。由于沒有學前教育專業學習的檢驗，學前教育專業的學生盲學、教師盲教、有效教學監控得不到保障等等問題就都暴露出來。最后導致學前教育專業課程實施的指導和引導功能喪失，學生們只注重最后的考試結果不去關注學前教育專業學習過程的現象就會愈演愈烈，學前教育教學質量就會受到極為負面的影響。

三、高職院校學前教育課程設置研究

（一）宏觀架構

宏觀架構中，主要指選擇合理的專業課程內容，可以將培養的內容傾向于應用型人才的培養，建立就業導向的人才培養路徑，具體來說，可以建立以下的架構：

首先，基本素質模塊架構：建立合理的思想道德培養和法律基礎培養路徑，合理規劃和安排形勢與政策等相關課程，其次，可以進行學前心理學，學前教育學等的培養，再者，構建職業技能教學板塊，尤其需要注意學前兒童語言，健康和教育活動的指導。最后，為選修模塊，主要對幼兒教師進行口語和書寫的訓練。以上對于學前教育課程模塊的設置，相對較為全面，且側重于學生基本素質和能力的培養，效果良好。

（二）教育實踐課程

培養全能的學前教育仁慈，同樣需要進行教育實踐課程的協調設計，具體來說，可以組織進行現場觀摩，分析與觀摩用人單位教師的課程授課過程，并進行適當的教學理念反思等，加強學生自身的學習動機，切實提高其教育教學實踐水平。

（三）改進課程實施方式

首先，要加強對優秀學前教育專業教師團隊的建設，積極發展教師對于學前教育課程的建設，提升教師的教學水平和專業研修能力，監督教師教學的系統性、科學性和全面性，為學前教育教學的實施提供最基礎的支持。其次就是高職院校要配備先進的教學設備和器械，并倡導教師去使用這些先進的教學設備和器械使得學前教育教學的實施能更加細節化，進而課程的教學更加富有吸引力和生命力，學生更有興趣去學習和了解，那么學前教育教學的成果也能夠得到保證。

（四）有效地專業課程評估體系

高職院校學前教育專業需要建立高效的課程評估體系，具體包括課程本身的評估和學生學習成績評價兩點，在具體實施過程中，首先需要收集學前教育課程的相關資料，整理和分析所獲得的各類信息。結合評估的指標確定正確的評估等級，督促學校的發展，實現學校在評估過程中的完善與發展，以保證評估達到預期的效果。

四、結語

高職院校學前教育專業水平亟待提高，但是其課程的設置與發展較為復雜與艱巨，必須不斷地總結課程的最優化體系，實現課程的最優化設置，不斷縮小培養的人才與社會需求之間的差距，最終實現學生的成長和就業發展，學前教育專業的教學課程建設得到推動。

參考文獻：

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[2]龐麗娟，范明麗.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰[J].教育發展研究，2012，（04）：39-43.

（作者簡介：宋嬰嫻，學士，助理講師，作者單位：淄博市技師學院;主要從事高校學前教育專業教學研究。）