論小學數學解決問題策略教學方法

郭秀春

摘要：新的歷史時期，我國的經濟社會發生了巨大的變化，取得了長足的進步，這對于各行各業的發展，教育領域也產生了許多的新情況，促進了教育制度機制的變革和創新。特別是在小學教育中，關于數學教學中的有關問題，全面提升教學水平和質量，培養小學生運用數學思維來分析和解決生活中問題的能力，具有重要的作用。

關鍵詞：小學數學 解決問題教學 現狀 策略

一、小學數學問題解決方法多樣化的必要性

小學數學，作為一門基礎學科，對于學生思維和能力的培養具有重要的基礎作用。因此，作為教師必須要充分研究，掌握本學科特點和學生的接受以及適應能力，研究新情況下有關小學數學教育面臨的新情況，找到適合學生特點的教學方式方法，從而取得更好教學效果。讓人欣慰的是，目前大多數的教師都認識到這一問題的重要性，正在采取多種方法和手段，進行教學方式和思想觀念的創新與發展，以提升教學的質量水平。

需要指出的是，教學不僅是教師單方面的事，還必須要充分考慮學生的因素和接受程度。當前，素質教育的觀念深入人心，對于學生創造性和發散性思維的培養和塑造成為教育的一種新理念。特別是在小學數學教育中，應當為這一目標打下堅實的基礎。比如，教學中常見的“一題多解”等方法，對于培養學生發散思考、創新思維和能力等具有良好的效果，這已經為實踐所證明。其他類似的方法也日漸為我們所發現和運用。每個學生都是唯一的，具有自身的特點和個性，這對于針對性培養學生的發散思維和創新能力至關重要。必須要尊重學生的獨特性和個性，有針對性地開展教育和培養，運用多種教學手段來提升學生的思維和能力。

二、小學數學解決問題教學的現狀

（一）課堂教學形式單一

當前，對于學生綜合素質的培養與提升是教育新觀念，教育不僅是傳授知識，而更應當把發現和解決問題的綜合能力培養作為更高層次的目標。作為小學數學教育，也應當順應這一形勢，讓學生不僅能夠學到知識，而且能夠把學到的知識運用到生活中解決所遇到的問題。但在實際的教學活動中，有些學校和教師對這一問題的研究不夠，還是停留在我說你聽的傳統教學模式之中，難以滿足現代教育理念和觀念的需要。這種教學形式上的因循守舊，難以實現教學創新的目標。即使有些教師利用現代媒體和網絡技術進行教學，但只是在形式上進行了改變，沒有從根本上貫徹落實，只是單純利用多媒體把課本上的知識進行展示，并不是結合實際問題進行充分的研究和融合，導致課堂教授枯燥，形式單一，效果不是特別明顯，而對于學生能力的培塑起不到預期的效果。

（二）沒有重視學生的主體地位

現代教育中，特別是在對于學生綜合能力培養的教學中，應當堅持學生的主體地位，發揮其主體作用，教師在這一過程中充當著引導者的角色。但實際情況并非如此，一些學校特別是在邊遠地區，部分教師無法改變傳統觀念和做法，教學方式仍然以“我說你聽”的固定模式為主，學生在教學過程中處于被動接受的地位，而缺乏獨立的思考和解決問題的培養，無法適應現代教育提出的新要求。

（三）教學方法老套

教學的方法多種多樣，只要能夠達到傳授知識、培養能力的目標，并沒有一定要固定的套路和模式。教師應當根據教學內部的不同選取合適的教學模式和方法。但實際上，特別是在小學數學教育中，部分教師對這一問題注意不夠，導致經常出現照本宣科、機械枯燥的灌輸式教育中，學生學習的興趣不大，難以實現教學的目標。

（四）教學多樣性欠缺

部分小學數學教師在進行講課或者教育的過程中，對于教學手段的選擇和利用不上不夠重視，只是停留在把書本上的知識“講”給學生聽，而對于學生的接受能力和接受程度，以及接受之后的轉化與吸收程度等等，重視不夠，知識與能力的轉化方面存在著斷檔。并且，受傳統教學理念的影響，與現實生活的結合不夠緊密，學習與運用脫節，導致學習的效果不夠明顯，這對于學生的學習和長遠發展是非常不利。

三、小學數學解決問題教學的方法

（一）培養學生在解決問題過程中的思維

教學理念的變化，教學內容的增加，要求小學數學教學工作必須要有新的形式和手段，特別是關于教學理念的變革，要求培養學生的綜合素質和能力，尤其對于創新型和發散型思維的培塑更加重視。教師只有在教學過程中，不斷更新觀念，深入研究書本知識以及其與現實生活的結合與融合，把基礎知識和理論進行詳細的教授，為學生進一步深入學習和思考以及運用等打下堅實的基礎。并且可以引導學生進行自主思考、自主解決問題。比如，數學教學中經常用到的雞兔同籠問題，就可以充分調動學生的興趣，結合現實生活中的現象，利用所學的數學知識加以思考和解決，以此來提升教學的效果，達到教學的目的與要求。

（二）提高學生的學習興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這句名言充分說明了興趣對于學習的重要性。小學數學的教育活動中尤其如此。授業解惑固然重要，但更重要的還是要充分調動起學生學習的興趣和積極性，讓他們樂于學習，然后才能善于學習，這樣的效果才最為明顯。傳統地教學模式中，教師更多的是把書本上的知識和例題先進進行講解與灌輸，而對于其中的聯系、知識構架等等并沒有進行充分的說明和引導，學生只是進行背記，而很少有自主思考，這種教學方式，對于學生的興趣調動和積極性提高非常有限，教學的效果也始終在低層次徘徊。因此，必須要改變觀念，把學生作為數學教學的主體，充分調動其興趣和自主性，運用種種現代技術手段和網絡媒體來吸引其課堂注意力，并引發其發散進行思考，以全面培養其發現問題和解決問題的能力。

（三）多元化地對學生進行評價，重視學生學習興趣的激發

與傳統的教學方式相比，現代教學更加注重對學生綜合能力的培養。反映到教學過程中，就是要充分調動起學生學習和思考的興趣和主動性，這就要求教師在教學的過程中不但要進行知識的講授，還要從學生的基礎、優勢、不足以及學習的方法、價值觀念等多方面進行考慮，從而選取更加符合現代學生特點和教學需要的教學方法，引導學生自主進行學習和思考，并充分運用所學的知識思考和解決問題。這是評價教學質量的重要因素，而非是以往的單純對于知識的講授、教學進度的展開為評價標準。同時，對于學生學習效果的評判，也不能單一依靠考試這一傳統手段，而綜合考量其課堂及課后的表現，特別是對于觀察生活、思考和解決問題作為重要的能力評價標準。

（四）進行和諧師生關系的建立，提高小學數學教學的實際質量

教學活動離不開“教”與“學”兩個環節，這中間教師與學生的關系是至關重要的兩端。必須要建立起順暢和諧的師生關系，這對于教學活動的開展和教學目標實現是非常重要的。作為教師來說，必須要對學生有充分而詳細的了解，特別是涉及到與學習密切相關的特點、方法和性格等多方面的因素，都要進行深入的掌握。這樣才能針對學生的特點進行教學，使教學活動更加流暢順利，效果也更加明顯。對于學生來說，也能夠從中學習和領悟到更多的知識，促進其自主思考和自主學習，真正實現教學相長、互為促進。

（五）指導學生不斷監控解題策略的使用

在小學數學的教學過程中，對于各種題目的解答是常見也是有效的學習手段，應當充分運用這一方法措施，并進行深入的研究和發揚。比如，加大對題目的解析力度和深度，不單純滿足于習題的解答和答案的正確，利用典型的習題對所學的適應進行充分的融合和發散，引導學生進行發散思考，特別是對于個別對知識接受不夠牢固和扎實的學生，更要引導他們進行充分的思考，培養其學習的能力和興趣，而不是單純滿足于掌握了習題的答案。對于基礎知識掌握比較牢固的學生，更要引導他們把所學知識進行固化和吸收，充分轉化為思考和解決問題的能力。

（六）讓學生掌握發現問題的能力

學習的目的在于運用，在于能夠在實際生活中解決問題。而要解決問題必須先要能夠發現問題。小學數學教學同樣應該如此。因此，在教學過程中，要充分引導學生在掌握基礎知識的基礎上，進行發散思維的訓練，進行創新思維的提升，讓他們充分運用所學知識在現實發現現實生活中的現象和問題，并能夠予以解決的能力。這對于教師的課堂教學提出了新的更高的要求，必須首先要對生活有充分的了解，同時對于學生的思維特點和能力水平等有一定的掌握，然后針對性地進行培養和塑造，同時，結合生活進行備課，把課堂教學的過程更多融入生活的元素，把乏味的理論問題講解的更加生動形象，并引導學生進行思考，充分體會到生活中的數學問題以及實際運用的效果，提升他們觀察生活、解決問題的能力。

四、結語

總而言之，小學數學教學已不再如傳統的單純傳授知識，講解習題，而應當結合現代教育的理念和教學規律，充分研究面臨的新情況、解決新問題、總結新經驗，并充分結合學生的思維特點和能力水平，針對性地進行備課和講解，不僅要講授知識，更重要的在于提升其觀察生活、解決問題的實際水平，從而有效貫徹素質教育的校報要求，提升學生的綜合能力素質。

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（作者單位：鄒城市第二實驗小學）