淺談初中生物課堂導入

柳林

摘 要：一堂成功的初中生物課，需要導入部分的精彩呈現，恰當地運用不同的導入技巧能夠在很大程度上幫助激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目標和構建知識體系，讓學生積極主動地進入到新課的學習之中。本文從創設情境、新舊知識聯系、設置懸念、觀察實驗、聯系生活實際五個方面加以闡述，最大限度地實現有效性導入，吸引學生的關注，激發學生學習的興趣，增強學生學習的積極性，以達到一定的教學效果。

關鍵詞：生物 課堂 導入 興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性”。課堂開始的導入，可以起到聯系新舊知識承上啟下、架橋鋪路和識記教材的目的。因此，設計時除了注意知識的準確性、科學性外，更應追求趣味性、形象性和新穎性。筆者根據多年的教學實踐與探索，淺談幾種導入策略。

一、創設情境

利用語言、電化教具、課堂小活動等多種手段創設一種生動感人的教學情景，以激發學生的興趣、啟發思維。例如，在“物質運輸的途徑”一節課中可利用學生熟悉的生活場景“輸液”作為問題情境，啟發學生思考：藥物是怎樣到達病灶的？既有利于引出人體內物質運輸途徑這一課題，又激發了學生求知欲望。課堂氛圍的營造可以借助一系列現代信息技術手段，比如動態3D情境畫面、語音故事分享、音視頻等等。這種信息技術手段的運用可以讓學生感受到身心放松、幸福快樂、融洽和諧的課堂氣氛，學生在享受這種幸福和諧氛圍的同時，會不自覺地將自己感官帶動起來，全身心的參與到課堂，極大地拓展了本節課的藝術空間。只有做到這樣，才能讓學生有參與課堂的強烈愿望，提升學生學習生物的興趣。

此外，還可利用當前發生在身邊的熱點事件巧妙地設置導入情境，同樣能起到很大的作用。

二、新舊知識聯系

在學科課程設置中，不難發現，前后知識點之間是存在必然聯系的，這樣既有利于學生對知識點由淺入深地掌握，又能幫助學生建立起知識體系。在導入新課時以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯系的支點，激發學生的求知欲，讓學生對新知識的獲取更加游刃有余。例如，在講“觀察植物細胞”一節課中，觀察植物細胞是通過顯微鏡來觀察，在本節的上一節課應該講解的是顯微鏡的使用，所以在課前復習一下顯微鏡的使用是十分必要的。通過學生的回答，學生的演示，清楚的完成了復習。接著進入新課內容的學習，這樣的過渡可使學生很快進入最佳的學習狀態。

在學習“血液循環”這一內容時，我從學生學過的心臟的相關知識入手，讓學生調動頭腦中已有的知識儲備，這樣引入新知的學習，不會顯得那么突兀，而是有一個過渡，從而使學生順利地進入學習新知的最佳狀態。又如在學習“植物體內物質的運輸”時，我以復習莖的結構與韌皮部、木質部的構成為出發點導入新課，從而為學生學習植物體內物質的運輸打下了堅實的基礎。以復習舊知來導入新課的學習是生物教學中最常運用的導入方法，一方面可以復習舊知，又明確地提出本節課的教學重點，另一方面可以激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地去探索。

三、設置懸念

教育學家認為，“引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。”問題可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的濃厚興趣。設置的問題應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”、“層層深入”。這樣在問題串的指引下激發了學生的好奇心，使學生不斷思考。

初中生對新鮮事物具有極強的好奇心和求知欲，抓住學生這種心理特點，從教學內容和實際需要出發，提出問題、揭示矛盾、巧設懸念、能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，讓學生積極投入到課堂學習中。例如，在講“根對無機鹽的吸收”時這樣導入，農諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發學生的興趣。

四、觀察、實驗引入

生物實驗能夠培養學生的動手能力和觀察能力，容易調動學生的學習興趣。通過演示實驗導入，不但增強了生物教學的直觀性和趣味性，而且為學習新內容創造了好的開端。例如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形特征及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生仔細觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。

我們在講人體呼吸氣體的變化時可以設計實驗：取兩個試管，里面裝有澄清的石灰水，學生用吸耳球向其中的一個試管吹氣，用口對著吸管向另外一個試管吹氣然后觀察實驗現象，這樣很容易讓學生感受到呼吸時氣體的變化，激發學生的求知欲。通過實驗，激發了學生的學習興趣，讓學生很快進入學習的角色。

五、聯系生活實際

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效。例如在“細胞的分裂”這節課上可以用班上一位同學童年的照片與現在的他對比有何變化再解釋為何變化：細胞數目的增多和細胞體積的增大，從而導出“細胞的分裂”這一課。

比如“綠色植物參與生物圈的水循環”一節，單從課題看，比較抽象，因此導入內容應該盡量貼合生活實際，設計通俗易懂的問題讓學生思考：請同學們回憶一下校園里炎熱的夏天，假設你正在烈日下的操場上跑步，因為炎熱你突感身體不適，在我們的操場有兩塊陰涼地，一塊是車棚下，一塊是樹林的林蔭下，你會選擇哪里呢？學生會同聲回答：“在林蔭下”教師接著問“這是為什么呢？”這時學生表現出一臉困惑。教師解說到“同樣的兩塊地，第二塊地處于大樹底下，而大樹由于蒸騰作用讓樹下的空氣變得濕潤，林蔭下的空氣溫度下降。所以選擇林蔭地會更涼快一些。那么你知道什么是蒸騰作用嗎？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？這種生活化的情境導入，更貼近學生的生活，也利于學生理解，激起他們一探究竟的熱情。

綜上所述，對于初中生物的課堂導入方式和方法有很多，教師在授課時要盡量做到靈活多變，并運用地恰到好處，才能有效提高授課效果。所謂導入運用地恰到好處，是指導入的內容貼合教材，不偏離主題，又能結合學生的年齡特點科學有效的運用導入技巧，激發學生的求知欲和好奇心，進而達到一節課的教學要求。俗話說：“好的開端是成功的一半”，按照這樣的思路來設計導入環節，才會讓學生的學習更有成效，課堂氛圍更加和諧融洽。