農村小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

汪云生

摘 要：在城市化的背景下，農村小學教育問題成為社會各界高度重視的重要問題。農村小學數學教師要順應新課改要求，在教學中充分激發學生學習興趣，推進農村小學教學改革，提升學生數學水平和綜合能力。

關鍵詞：學習興趣 學生 農村小學 數學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

隨著新課改的不斷深入，農村小學數學教學面臨著新的要求和形勢，農村小學數學教師只有樹立起新課改教學理念，不斷創新教學方式，靈活運用多樣化教學手段激發學生學習興趣，提升教學質量，達到更好的教學效果。本文提出了一些農村小學數學教學中激發學生學習興趣建議，以期為我國農村小學數學教學改革的推進提供一點參考。

一、從學生角度出發，科學設計課堂導入

目前大部分農村小學數學教師在教學中往往只是按部就班的根據教學大綱開展課堂教學，在課堂上直接講解數學知識，沒有注重對學生學習興趣的調動和激發，導致學生學習欲望不強烈，學習興趣不濃，影響了教學效果。因此，想要激發學生數學學習興趣，農村小學數學教師就要更新教學觀念，從學生角度出發，重視課前準備工作，結合學生興趣特征以及教學大綱要求，科學設計課堂導入環節，保證課堂導入環節能夠吸引學生注意力，在良好的開端下更高效的進行教學活動，從而有效調動起學生學習的主觀能動性[1]。

例如：在講解小學數學一年級“認識鐘表”的數學知識時，教師可以在課堂鈴聲響起后，拿著一個數字鐘表和一個石英鐘表走進教室，將兩個鐘表立在講臺上，學生看見教師拿著這兩個物體會激發起內心的好奇，思考教師那這兩個鐘表的原因和目的，這一過程中學生的好奇心會轉化成求知欲，教師在這時問學生“同學們，你們知道這是什么嗎，有人能告訴大家現在的時間嗎？”在學生回答后，教師引入本節課的教學內容，這種課堂導入方式切實激發了學生的求知欲望，讓學生在高昂的學習興致下更加主動積極的學習數學，提升了學生學習興趣。

二、充分借助多媒體教學，降低學生學習難度

小學生的認識能力、自我控制能力、理解能力有限，加之數學是一門具有極強規律性、邏輯性的學科，很多數學知識比較抽象復雜，導致小學生在學習數學中常常遇到困難，不能深刻理解數學知識。同時農村小學數學教師在課堂上使用的教具比較單一，經常只是粉筆和黑板，久而久之，學生逐漸喪失了學習數學的興趣和自信心，影響了數學水平的提升，不利于學生的全面發展[2]。基于這種情況，農村小學數學教師要積極借助信息技術開展教學，充分發揮出多媒體教學形象生動的優勢，弱化數學知識的抽象性，從而降低學生學習難度，增強學生學習興趣和自信心，活躍學生學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習環境下更加積極主動的學習數學、運用數學。

例如，教師在講解“三角的初步認識”知識過程中，為了讓小學生更好的理解角的概念，掌握直角、銳角、鈍角的性質和區別，教師可以運用多媒體教學設備給學生播放制作的多媒體課件，在課件中通過形象生動的動畫設計，將抽象的數學知識更加清晰的呈現在學生面前，降低學生學習的難度，有動畫、有音頻的多媒體課件不僅加深了學生對知識的理解，也活躍了教學氣氛，牢牢抓住了學生的注意力，提高了學生數學學習的積極性和興趣。

三、靈活創設教學情境，培養學生學習興趣

在傳統的農村小學數學課堂教學中，教師更加重視對知識的講解，往往忽略了對學生學習興趣、數學素養、綜合能力的培養，這不符合新課標的教學要求。隨著新課改的不斷深入，要求小學數學教師在傳授數學知識同時，更要注重對學生學習興趣的培養，重視學生學習過程體驗，促進學生全面提升。因此，農村小學數學教師要加強對新課標理念的學習，在教學中有意識培養學生學習興趣，結合教學內容靈活創設教學情境，豐富學生學習體驗[3]，讓學生從思想上喜歡上學習數學，不再是為了學習而學習，而是想要學習，從而達到更好的教學效果。

例如，農村小學數學教師在講解“克和千克”的過程中，可以設置生活化教學情境，在課堂上拿出準備好的幾把電子秤，將學生分成若干合作學習小組，設置一個“我的XX有多重”的教學情境，讓學生以小組為單位用本組電子秤，稱量自己的一個學習物品，并且以克和千克為單位記錄下重量，學生在實踐性的教學活動中，會更加有興趣的稱量生活中密切相關的學習物品，這種教學方式不僅讓學生掌握了數學知識，還培養了學生的合作精神和互助精神，促進學生的知識內化，提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力，促進了學生的全面發展。

四、明確學生主體位置，設置趣味數學游戲

農村小學數學教師要明確學生主體位置，以學生為中心，遵循學生認知發展規律以及心理發展規律，積極在課堂教學中設置趣味數學游戲環節，激發學生參與性，讓學生在快樂的游戲中學會數學，真正實現寓教于樂。

例如，在教學“口算乘法”過程中，教師可以組織這樣一個數學游戲，將學生以每組十人分組，并且將學生編號1-9，學生將自己編號寫在一張紙上，教師在講臺上說2×3的時候，代表編號6的學生要在站起來舉起自己的編號回答“2×3是我”，這個趣味十足的數學游戲能夠激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學習，在學習中體會快樂，感受數學的魅力，加深學生對數學學科的感情，鍛煉學生的思維能力和反應能力。

結束語

總而言之，農村小學數學教師要更新教學觀念，重視學生主體位置，在教學中有意識培養學生學習興趣，積極創新教學模式，激發學生學習動力，從而提升教學質量和效果，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 郭守光.淺析農村小學數學學習興趣的培養策略[J].神州，2017（28）：203.

[2] 謝曉翔.淺議農村小學生數學學習興趣的培養[J].語文課內外，2018（26）：320.

[3] 岑南富，潘向和.利用農村教育資源激發小學數學學習興趣[J].中外交流，2018（21）：63-64.