中華傳統文化在初中英語課堂中的教學模式

楊琴

摘 要：加強對初中生的中國傳統文化教育，樹立弘揚優秀傳統文化的思想和意識，是核心素養下的時代要求。根據傳統文化知識在仁愛教材的所占比例及課程內涵，把英語課堂中傳統文化教學模式分為文化滲透課、文化主題課和文化拓展課。將從教學方式上分析這三類模式的課程特點，并簡略分享了傳統文化課的兩種教學方法。

關鍵詞：傳統文化課；教學模式；初中英語

根據傳統文化知識在課本教材中的所占比例及課程內涵，可把課堂教學模式分為文化滲透課、文化主題課和文化拓展課。

一、文化滲透課

“滲透”是一個物理名詞，教學上借用“滲透”這個名詞是沿用它的物理特性，滲透需要有漏洞，要能擴散，要不留痕跡。傳統文化在英語課堂中的滲透，就是老師根據英語學科特點和教學內容，充分挖掘教材中傳統文化知識中的不足和缺失，進行拓展性教學。

在英語課中進行傳統文化滲透需要把握這幾個原則：

1.適度性原則

滲透要有度，要適量，不能過度。如在仁愛版初中英語七年級Unit 3 Topic 3 Section A一課中，教學內容主要是關于三餐的表達，涉及milk，bread，rice，cake等大量食物名詞，是學生比較喜歡的一節教學內容。教師在備課時考慮到中國學生實際生活化情景，拓展了soybean milk（豆漿）， steamed bread（饅頭），rice noodles（米粉），fried cake（煎餅）等中國傳統食物名詞，這就是一種適度滲透。但如果再把什么“魚香肉絲”“糖醋排骨”加進去，就不合時宜了。滲透的傳統文化只能作為本節教學內容的小部分拓展，是課本教學內容的衍生，不要求花大量的時間反復教學，也不需要學生必須掌握。滲透切記不要“本末倒置”。

2.合理性原則

滲透要自然，要合理，不可牽強。傳統文化的滲透需要依綱靠本，將合適的內容，在合適的時間，以合適的方式呈現出來，才是順其自然、恰到好處的滲透，才能變成課堂的亮點。傳統文化滲透課課型適用于聽說課。在英語聽說課中利用與傳統文化有關的視頻和圖片，可以將交際對話直接插入課堂教學中，使學生獲得直接的感官感受；同時將中國現實生活素材搬入課堂，還可以讓情景教學活躍課堂，學以致用。這就要求英語教師在平時生活中有意識地多收集傳統文化經典素材，充分利用課外時間擴充自己的文化知識。

二、文化主題課

傳統文化主題課，即傳統文化知識教學內容與課本內容是重合或相近的，教師的教學設計應整合課本中的傳統文化，對課本內容拓展和補充，豐富課程的內涵和厚度。文化主題課是系統化的文化教學，它是圍繞一個傳統文化主題設計所有的教學目標和環節，全面充分地展示文化形式和內涵，提高學生對文化的洞察力以及用恰當語言形式表達文化的能力。根據課程與教材的關聯程度，我們又可以把它分為兩種主題課：課本文化主題課和課本文化拓展課。

在設計主題課時，我們要做到兩個結合：

1.課本與生活結合。通過生活中的細節和實際現象來反映名俗文化，做到學以致用，互相彌補，相互印證。

2.課本與啟發結合。以課本要點為線索，啟發學生觀察思考，發現更多文化信息，深刻體會傳統文化的變遷和發展。

三、文化拓展課

文化拓展課，即在教材中沒有特別開篇陳述，僅反映出某個傳統文化單詞或意識概念，但在中國的傳統文化中地位凸顯，那么我們可以進行一次文化拓展課。如仁愛教材中的傳統節日（清明節、端午節、中秋節）、中國人的姓氏與家譜、中西方動植物意識文化差異等，這些在教材中被一帶而過的經典文化都值得我們重新構建一節主題課，讓學生獲得更多的傳統知識，體味文化的深遠，做文化的傳承者和傳播者。

拓展性的文化課在備課時要注意這兩點：

1.文化的正確性。因為沒用教材作依據和參考，教學中拓展的文化知識必須是科學正確的，所以要求教師在備課時多方查閱資料，認真研究，做到在對文化的內涵和英文的表述中都不出現知識性錯誤。

2.課程的趣味性。拓展性的文化課不是教學范圍內規定的學科內容，不以知識目標為教學要求，重點是讓學生了解和體會傳統文化，培養學生熱愛傳統文化的情感目標，所以教師需要考慮的是學生的喜好，爭取讓學生樂于接受文化熏陶。

四、傳統文化課的教學方法

1.對比教學法

文化對比教學法就是要依托教材文本，通過對比中西方文化的相似和差異，或探討古今文化變遷的傳承和發展，找準文化對比點，鼓勵學生發掘文化背后的對接點、接近度和融合點，整理、對比、分析自己收集到的材料，得出新論點的教學方式。例如，我們在教學姓名書寫時，就是使用的中西方文化差異對比法；在教學Christmas時，對比了與中國的The Spring Festival文化異同點；在教學The Tong costume時，也提出了Hanfu和cheongsam文化服飾的變遷。文化對比教學法可以激發學生自主學習的興趣及深入思考的熱情，提升語言交流能力。

2.聯想教學法

運用聯想教學法，把已學內容通過聯想方式擴展發散，達到“舉一反三”的學習效果。例如，由單詞moon可以聯想到mooncake和The Mid-autumn Festival；由wall可以聯想到The Great Wall；由dumpling可以聯想到rice dumpling，sweet dumpling，The Dragon Boat Festival和The Lantern Festival等，由一個簡單的單詞可以滲透深厚的傳統文化，讓學生在拓展豐富的詞匯的同時關注文化。

傳統文化是中華文化的瑰寶，是幾千年中國百姓的智慧結晶，教材中傳統文化的缺失不能禁錮英語教師向學生傳播文化腳步和途徑。調動學生的學習傳統文化的積極性，提高其用英語表達中國文化的能力，讓英語學習者樂于當一個文化的傳承者和傳播者，讓英語學習變得更有意義，是每個英語教師的責任和義務。

參考文獻：

[1]王燕.中學英語滲透中國傳統文化的現實問題和策略[J].上海教育科研，2015（8）.

[2]唐燕霞.初中英語教學滲透傳統文化的方法[J].校園英語，2014（7）.

編輯 杜元元