導學案模式下轉化英語學困生的實踐與探索

肖紀梅

摘 要：英語課程教學既要面向全體學生，也要關注語言學習者的不同特點和個體差異。結合導學案教學模式的特點，通過教學實踐的嘗試，探討了如何合理設計導學案轉化英語學困生。

關鍵詞：導學案；轉化；學困生

學困生，也叫學習困難生。在英語教學中，學困生的存在是一個普遍現象。《義務教育英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求， 才有可能獲得最大限度的發展。以上說明，教師在教學過程中，要關注各個層次學生的發展，尤其要重視研究學生在學習上的個別差異，克服個別差異對英語教學的抑制作用。這里就涉及如何轉化學困生的問題。

我校是一所農村學校。學生的生源來自附近五個村和外來工子弟，學生的素質參差不齊。有相當一部分學生在英語學習的過程中出現了學習習慣差、學習動力不足、對英語學習喪失了興趣等現象。逐漸地，這部分學生就成為了名副其實的學困生。學困生影響到班級良好的學風形成和發展，制約著整個班級乃至整個學校教學質量的提高。只有有效解決學困生的學習問題，提升教學質量才能真正落到實處。那么該如何在英語教學中有效轉化英語學困生呢？我們整個英語科組的教師在教學過程中采取了以導學案為載體的教學方式進行各方面的嘗試，力圖在轉化學困生方面有所突破。

一、對導學案教學模式的認識和理解

導學案是教師根據學生的實際情況（包括學生的認知水平、學習能力、知識背景等）及教學內容，為指導學生有目的、有步驟、有效地學習新知識而編寫的學習方案。導學案教學模式有以下三個主要基本特征：

（一）教，是激勵與引導

激勵就是在教學過程中，教師要時刻關注各層學生的學習狀態，使學生保持積極主動的學習勁頭；引導，就是教師按照所編寫的學案步驟精講點撥，幫助學生自學、質疑和探究，從而完成學案的相關內容，達到掌握知識、養成良好學習習慣的目的。

（二）學，是自主與合作

自主就是學生在教師的指導和幫助下，提高自主學習能力，主動去獲取新的知識，掌握技能；合作，是指學生在合作學習中的互助性學習，也就是平常所說的兵教兵、兵帶兵的學習方式。

（三）課堂教與學是交流與互動

交流互動就是在教學過程中，教師和學生、學生和學生之間發生的相互作用方式，是教師與學生、學生與學生之間進行信息與行為互換的過程。

因此，導學案就是學生學習的指南針，是適應學生個性化學習需要的教學文本。一份好的導學案是站在學生如何更有效學習的角度來做的，它關注的是學生的個體差異，這對于英語學困生來說是非常有幫助的。它在一定程度上幫助學困生降低學習難度，發揮他們的非智力因素，使他們及時調整學習狀態，明確學習目標，增強學習的信心。

二、導學案在轉化英語學困生中的實踐

（一）合理設計導學案，給學困生一個支架，促進學困生的轉化

英語學困生之所以在英語學習中有困難，在很大程度上在于學困生本身的學習積累和認知水平較低，不能根據學習目標和學習材料的不同進行有效加工，從而導致學習成績較差。因而，在導學案的設計上，教師可以分層設計教學內容，每個學習環節均有“支架”，使學困生在“支架”的幫助下逐步邁向更高的臺階。以廣州牛津版九年級上冊第三單元的寫作課為例，它是以“家庭生活”為話題，通過讓學生在閱讀了一篇有關家庭生活的采訪記錄后，寫一篇介紹同伴家庭生活的短文。為了幫助學困生能夠更好地開展寫作訓練，同時又要兼顧其他層次的學生，筆者在引入環節的導學案設計上是這樣搭建“支架”。

首先，筆者引導學生閱讀所學的本單元話題family life的主篇章閱讀文章，用思維導圖的方式（如下圖所示），讓學生歸納出主閱讀篇章中描寫家庭生活共有六個方面，分別是家庭成員、家庭財產、家務活、家庭活動、家規、你對家庭的看法，初步使學生形成一個寫作的框架。

其次是讓學生再次閱讀本單元的主篇章閱讀文章的內容，把有關家庭生活的詞匯寫在導學案上，目的是激活學生頭腦中和寫作話題family life相關的東西，供擬稿階段選擇有寫作價值和意義的東西時參考，為下一步進行寫作做準備。

導學案詞匯激活設計如下：

Step 1 Revision & Lead in 復習和引入

有關family life的詞匯

1.對某人嚴格 2.給某人定規矩

3.按時完成作業 4.幫做家務

5.吃晚餐 6.感到孤獨

7.洗碗 8.熨燙衣服

9.和某人相處的很好 10.玩樂

11.關系親密

12.和某人分享某物

13.和某人爭吵 14.互相支持

15.零用錢 16.有許多財產

與family life有關的句型

1.我家有三口人。

2.我沒有很多個人財產。

3.我對流行的東西不感興趣。

4.我經常幫忙做家務。

5.我父母為我制定了家規。

6.我有一個溫暖的家，我們互相支持。

在幫助學生進入寫作情景激發了寫作欲望之后，為了幫助學生更好地去組織語言去寫好寫作內容，筆者又設計了如下的表格作為學生的寫作素材支架。

Step 2 Pre-writing

1.根據以下表格內容采訪你的一位組員伙伴，并記錄同伴的回答。

■

2.根據采訪記錄，把你的同伴的family life表達出來。你可以這樣開始：

My good friend is... There are... they are...

這樣設計的主要目的是讓學生通過采訪組員，鍛煉英語的表達能力。同時，也給學困生提供了一個支架，讓學困生對后面的寫作有了一個輪廓，為順利寫作做了一個很好的鋪墊。這一步也鍛煉了學生的行文思維，對后續寫文章的流暢性提供了很好的機會。

給學困生搭建一個支架來學習是一個漸進的過程。教師要充分利用這個支架的作用來指導和啟發學困生，使學困生在完成任務的過程中感受到成功的體驗，喚起他們學習英語的興趣與動力。

（二）有效開展小組合作學習，促進英語學困生的轉化

小組合作學習是導學案模式下學習過程中重要的學習方式。要使小組合作學習有效開展，教師在導學案的設計上要體現出問題設計的梯度性，哪些問題是針對學困生來設計的，教師要做到心中有數。盡量使學困生突破他們自己的“最近發展區”。著名心理學家維果茨基將兒童的最近發展區界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離?！本S果茨基對最近發展區的定義使后來的學者從兩個方面探討同伴交往的認知功能：一是同伴協作，即學生間平等地進行交流，開展協作。二是同伴互教，即由更有能力的同學充當導生的角色。因此，對于一個學習小組來講，優等生、中等生、學困生并存，不同的學生學習起點不同，關注問題的焦點也不同。但組內每個學生都不是獨立的個體存在，彼此間都要通過交流與合作來解決問題。而解決的問題恰是自己無法解決的，這種小組合作學習才具有有效性。

以廣州牛津版七年級下冊第三單元的閱讀課Our animal friends為例，需要合作學習的讀后環節，筆者是這樣設計的：

為了照顧部分學困生，筆者在每次的小組活動中均顯示有關鍵詞作為提示。而事實證明，這些關鍵詞給了學困生一個參考和幫助，同時也激活了各層次學生的思路。在小組合作討論中，學困生能夠在優等生的帶領下認識到如何抓住關鍵內容去完成任務，而對于優等生來說，對他們形成縝密的思維習慣并培養語言綜合能力運用也是很有幫助的。在每次的合作學習展示過程中，筆者發現部分學困生都是躍躍欲試，狀態極佳。

（三）及時反思與鼓勵，發揮學困生的非智力因素，樹立學習英語的信心

在設計導學案時，必須要留有一定的空白指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。這些反思可以這樣提示學生：你在這節課中最大的收獲是什么？在學習的過程中你還有什么地方是弄不明白的？不明白的問題是什么？教師尤其要留意英語學困生的反思反饋。最好能收上來進行檢查并親自批閱。通過批閱學困生的反思及時解決學困生在反思中提出的存在問題。假如學習反思寫得較長，可以建議學生成立一本英語學習反思本及時記錄學習困惑。

筆者認為，學困生的反思要以感悟反思為主。教師要站在學困生的角度去指導他們如何把困惑寫出來，比如寫的時候可以考慮寫自己的學習行為特征，也可以寫自己對現實學習的感想，使學困生更好地去認識自己的學習情況，及時對自己的學習不斷地進行診斷矯正，據此確定下一步的學習計劃和學習目標。教師在閱讀了學困生的反思后，不論評語的長短，都要寫上一些話語對學困生進行鼓勵。這也要求教師努力做一個有心人，仔細尋找，發現學困生的優點和長處并適時鼓勵與表揚，使他們逐步克服對學習的畏難情緒，增強學習的信心。

在實踐中，我們發現反思與鼓勵并行對喚醒學困生的學習主動意識，激發他們的非智力因素，對他們的英語后續學習還起到了很大的作用。因為它不僅防止了學困生會出現的焦慮、抑郁、自卑等不良心理狀態，也有利于培養學困生的自覺性，促進了學生的品行發展。

總之，在導學案教學模式下轉化英語學困生，教師應根據不同的課型特點結合學困生的學情靈活設計導學案。一份好的導學案設計既要面向全體學生，又要兼顧學生的個體差異。它能找準學生的最近發展區，搭建合適的支架，幫助學困生沿著“支架”前進；它也能發揮小組合作學習的效能，使教師在課堂教學中及時調整學習策略，多鼓勵與表揚學困生；它更有利于引導學困生形成積極的人生觀和價值觀，促進了學困生的全面發展。

參考文獻：

[1]全國中小學教師繼續教育網.2011年義務教育課程標準解讀（初中英語）[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東：山東文藝出版社，2014.

編輯 魯翠紅