初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析

鹿麑

摘 要：歷史是一個(gè)國家的記憶，其中包含著經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和未來的方向。而中學(xué)生作為一個(gè)國家的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)國家的重任，所以更好地了解并學(xué)習(xí)歷史對(duì)他們來說不僅僅是一種傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，更是命運(yùn)的必然選擇和責(zé)任的傳承。老師將如何引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)則是至關(guān)重要的，所以初中歷史老師運(yùn)用多種有效方法進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣、增加積極性，不僅是對(duì)自己職業(yè)的負(fù)責(zé)，更是一種對(duì)國家的奉獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：明確位置；教學(xué)方式；學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生正確地了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，就必須增強(qiáng)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的好奇心。這也是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)所在，更是目前亟須解決的問題。對(duì)于很多中學(xué)生而言，歷史僅僅是他們需要學(xué)習(xí)的一門科目，更像是一種帶著考核目的的任務(wù)，他們沒有從一個(gè)客觀的角度去看待歷史，所以此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

一、明確教師歷史講述者的身份

作為一名教師，教書育人是其職業(yè)的要求，更是道德的體現(xiàn)。教學(xué)不僅僅是為了完成自己的任務(wù)，更是為了幫助更多的學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在歷史的教學(xué)中更是如此，老師的身份不僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)的師者形象，更是站在向他們講述歷史的發(fā)生和影響的一個(gè)敘述者的位置。歷史作為一個(gè)國家的記憶，其中種種的人和事件不僅僅是代表著他們本身，更是一種現(xiàn)象或是一個(gè)朝代特征的反映。所以在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要明確這節(jié)課是想讓學(xué)生了解到什么，學(xué)習(xí)到什么，而不僅僅是為了完成教學(xué)大綱所發(fā)布的任務(wù)。學(xué)生在這節(jié)課將會(huì)對(duì)所講述的歷史有什么不一樣的見解，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生什么樣的影響，這都是教師在上課之前需要考慮到的問題。在這里，歷史老師是歷史的講述者，老師對(duì)歷史的看法和觀點(diǎn)則直接關(guān)系學(xué)生對(duì)歷史的印象，所以老師必須站在一個(gè)客觀的角度上，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行獨(dú)立思考和感悟，從而讓他們對(duì)歷史有自己獨(dú)到的見解。

二、精心制作課程，采用多種教學(xué)方式并行的模式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師通常是作為課堂上的主導(dǎo)者，主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂失去興趣和積極性，不能更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而在教學(xué)模式和科技日益更新的今天，傳統(tǒng)課堂就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)并行的模式走進(jìn)課堂教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史課堂的興趣，從而才能更好地學(xué)習(xí)歷史，更深入地了解歷史的背后所隱藏著的信息。在豐富他們閱歷的同時(shí)幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.故事導(dǎo)入法

筆者通過研究初中生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生往往對(duì)歷史中的某些故事有著極大的興趣。所以老師可以在課堂之前，收集與課程相關(guān)的故事，無論是神話、民間傳說或是自己所編寫的與歷史所反映現(xiàn)象有關(guān)的小故事。在課堂開始之前以一個(gè)故事開始，并設(shè)下懸念，引發(fā)他們對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和好奇心。在課堂中貫穿，讓他們更主動(dòng)地去探索歷史、學(xué)習(xí)歷史，找到他們的答案的同時(shí)更增強(qiáng)了他們對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。

2.歌謠導(dǎo)入法

歷史作為一門比較客觀的學(xué)科，具有極高的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也導(dǎo)致了歷史課堂的枯燥與乏味。所以對(duì)歷史老師來說，如何將課堂變得生動(dòng)有趣也是一大難題。然而在某些特定的歷史背景之下，民間總有一些可以代表這一歷史特點(diǎn)并流傳較廣的歌謠。某一時(shí)代的歌謠不僅僅是對(duì)這一時(shí)期歷史現(xiàn)狀的反映，更是對(duì)其本質(zhì)的一種體現(xiàn)。所以教師如果能夠搜集一些歌曲并在課堂上進(jìn)行展示，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣，更能提高他們對(duì)這一時(shí)期的記憶力，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.合理利用教學(xué)資源

（1）充分利用多媒體技術(shù)

在當(dāng)今時(shí)代，多媒體教學(xué)已走進(jìn)課堂并成為大部分課堂的主體。所以在歷史教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從照片、視頻、音頻中了解歷史也是一種能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史課堂中，并通過一定的技術(shù)讓他們比較直觀地感受歷史，突出歷史的進(jìn)程和對(duì)今時(shí)今日的影響，讓學(xué)生在感嘆的同時(shí)更加深刻地了解歷史。

（2）印發(fā)期刊重溫歷史

一些教學(xué)條件較好的學(xué)?？梢酝ㄟ^印發(fā)期刊的方式，讓學(xué)生了解歷史事件。讓他們對(duì)今天和昨天都能有更加深刻的體會(huì)，并在對(duì)比之中有自己的思考，增強(qiáng)對(duì)歷史的感知能力和思考能力。

三、注重課堂學(xué)生互動(dòng)和課后反饋

在進(jìn)行歷史課堂的同時(shí)，老師更需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化并及時(shí)給予回應(yīng)和合適的引導(dǎo)，增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生和老師成為一個(gè)互相影響的共同體。在課堂教學(xué)中不是讓老師引導(dǎo)課堂，而是學(xué)生和老師共同帶領(lǐng)課堂的方向，共同促進(jìn)課堂的深入開展。同時(shí)在課堂結(jié)束以后，教師也要收集學(xué)生在課后的反饋或者是對(duì)課堂的意見，做出回應(yīng)并改善以提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)時(shí)代的教育質(zhì)量是一個(gè)國家未來的體現(xiàn)，在時(shí)代日益發(fā)展的今天，大眾對(duì)于教育的要求越來越高。教育水平代表著一個(gè)民族和一個(gè)國家未來的走向，而歷史作為一個(gè)國家和民族的過去更應(yīng)該被人們所牢記。以史明鑒，將歷史作為過去的鏡子，希望它不僅能照出過去的模樣，更能照向未來。中學(xué)歷史教師作為中學(xué)生的歷史講述者，一定要牢記使命；而中學(xué)生作為歷史的傳承者，一定要肩負(fù)起未來的希望，牢記過去、放眼未來。

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編輯 馬曉榮