高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學(xué)中體現(xiàn)探析

黃潔

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為高中語文課堂最重要的教學(xué)目標(biāo)。目前，高中語文教學(xué)偏重提高學(xué)生成績，很大程度上忽略了學(xué)生素養(yǎng)的提升，這與素質(zhì)教育的要求是不符的。因此，教師要改變以往教學(xué)模式，圍繞提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行新課程下教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，注重提高學(xué)生的審美能力、思維能力、閱讀能力等。教師要構(gòu)建生本課堂，做好引導(dǎo)者和組織者。著重探析高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文核心素養(yǎng)；新課程；策略探析

新課程改革已經(jīng)推行了數(shù)年，但是部分學(xué)校仍沒有意識到語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。針對新課程提出的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與感悟”四大目標(biāo)。教師要嚴(yán)格要求自我，從語文課堂做起，采取新課程教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生的全面培養(yǎng)，注重提高語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語文知識的思維能力、語言能力、閱讀能力、創(chuàng)造能力等，幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，提高審美能力，豐富情感，從而激發(fā)對語言文化的興趣。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，提升審美能力

教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，通過展示視頻、音頻等來提高學(xué)生的審美能力。審美能力核心素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，重在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，重要特征是語文綜合呈現(xiàn)了文字之美、音韻之美、情感之美、意境之美等，需要學(xué)生用心感受。教師采用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，可以通過優(yōu)美的圖片、動聽的音頻、生動直觀的視頻把文字背后的美立體地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感，加深內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力的核心素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)課文《雷雨》，這篇課文必須放在一個大的時代背景下才能深刻理解，文中描寫的生活環(huán)境又比較特殊，因此借用多媒體視頻教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)行鑒賞。視頻中淋漓盡致地展現(xiàn)了“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的場面，這樣的環(huán)境描寫與真實(shí)畫面展示，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容和角色的內(nèi)心情感，加深對課文的深刻體會，感受不同人物在時代下的悲歡和矛盾，還可以采用角色表演形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出對人物的理解。在這樣的教學(xué)中，運(yùn)用不同的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對文字的情感把握，提高審美能力。

二、問題誘導(dǎo)教學(xué)，提高思考能力

高中語文課堂上采用問題誘導(dǎo)教學(xué)，可以提高學(xué)生思維能力的核心素養(yǎng)。高中學(xué)生正處于思維能力發(fā)展關(guān)鍵時期，教師進(jìn)行正確方向引導(dǎo)，可以給學(xué)生指明思考方向并解答思維發(fā)展的困惑。因此，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動思考，通過不斷訓(xùn)練轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生積累語文知識，提高核心素養(yǎng)。教師不再是單單講解知識，而是作為引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生建立課堂主人的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，主動思考問題，提升主體地位。

比如學(xué)習(xí)課文《江南的冬景》時，先讓學(xué)生通過朗讀，整體感知作者情感，也可以加上舒適的背景音樂，更加快速地融入課文意境中。然后教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個問題：作者為什么開篇先寫北國冬季景色？引發(fā)學(xué)生積極思考，然后再提問：作者已經(jīng)表明了自己很思念江南，在文中出現(xiàn)的兩次“異”又是分別指的什么呢？通過一系列問題設(shè)置，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多次朗讀課文，感受課文中情感的變化與遞進(jìn)，既讓學(xué)生感受了文字的魅力，又提高了思考能力，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，教學(xué)要求教師必須明確學(xué)生課堂主體地位，高中語文教師進(jìn)行教學(xué)就要改變以往教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用小組合作教學(xué)模式，在組內(nèi)做好任務(wù)分工，程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生相互結(jié)合，做好帶動學(xué)習(xí)作用，給學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)機(jī)會，教師在旁邊進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索、合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，促使提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

比如，在《燭之武退秦師》課文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對文言文的掌握比較困難，教師可以采用分組教學(xué)，組內(nèi)合作，讓學(xué)生通過注釋幫助理解課文，并相互討論燭之武如何成功退秦師，教師要注重在學(xué)習(xí)過程中跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促使每一位學(xué)生都能積極地參與到課堂討論中，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，最終提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程背景下，提高高中語文核心素養(yǎng)就必須改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維，促使學(xué)生真正成為課堂主人。這是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新模式教學(xué)，借助現(xiàn)代化技術(shù)，進(jìn)行引導(dǎo)式問題教學(xué)，組織小組合作教學(xué)，用豐富多彩的語文課堂吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，全面提高學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合學(xué)習(xí)能力，提升語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍.高中語文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（10）：44，49.

[2]曾志強(qiáng).高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學(xué)中體現(xiàn)探析[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（10）：5.

編輯 李琴芳