混合式學習在成人高等教育中的應用研究

【摘要】互聯網技術的迅猛發展和廣泛運用，使得混合式學習越來越受到重視。從混合式學習的定義出發，挖掘混合式學習的特點，發現混合式學習集合了傳統課堂教學和網絡教學的優勢。因而，從課程導入、教學活動的組織與實施、學習支持、教學評價四個層面分析了混合式學習在成人高等教育中的應用。

【關鍵詞】混合式學習 成人高等教育 應用研究

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0058-02

成人高等教育是我國成人教育的重要組成部分，但是，在多年的學校實踐中，發現成人高等教育存在諸多問題。隨著中國特色社會主義邁入新時代，為了適應新時代，成人高等教育的改革應該引入新的教學方法和思路。混合式學習是當前的一種新的學習理念，它融合了線上和線下學習的方式，為成人高等教育提供了改革新思路以及改革新方向。

一、混合式學習定義

混合式學習（Blended Learning）源自西方發達國家的企業培訓，被視為是在建構主義學習理論之后的一種全新的思想。[1]雖然學術界對其從多角度進行了闡釋，但是混合式學習（Blended Learning）是一個不斷擴展的概念，由此，混合式學習至今也沒有統一的界定。

Margarct Driscoll指出混合式學習是四個不同的概念部分。一是通過多種網絡化技術的混合或者結合，以此達成教育目標；二是通過多種教學方法的結合，以此實現最優的學習效果；三是把傳統面對面的教師指導培訓和任一教學技術結合，以此產生高效的教學效果；四是把教學技術和實際工作任務結合，以此達成學習、工作步調一致。何克抗教授指出混合式學習既要充分體現教師教學監控的主導作用和教學的啟發引導作用，又要充分調動學生的創新性和主動性，認為混合式學習同時具備了傳統學習和網絡化學習（E-learning）兩種學習方式的優勢。黎加厚教授認為混合式學習的譯名是融合性學習，即是對全部的教學要素進行優化選擇、組合，熟稔運用各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等教學，從而有效實現教學目標。

因而，混合式學習可認為是融合了傳統—接受以及自主—探究兩種教學方式的優勢，結合了傳統的課堂學習和新式的在線學習方式，優化了各種資源的組合，進而達成教學最優化的一種學習方式。

二、混合式學習特點

（一）彰顯教師主導與學生主體的地位

傳統教學是面授知識的形式，教師能夠組織、監控全部的教學過程，學生在教學過程中過分依賴教師，主要凸顯了教師的中心地位，削弱了學生的主體地位。反之，網絡教學是依托計算機以及網絡，學生自定步調和內容，突出了學生的個性化學習，弱化了教師的主導地位。[2]混合式學習采用傳統教學和網絡教學的組合形式，聯結了以教為主和以學為主的教學設計，既關注教師的教和學生的學，又突顯了教師主導和學生主體地位的有機統一。

（二）注重教學信息傳遞通道的選擇

教學中的教和學雙向活動的有效開展依賴于教學信息的傳遞，換言之，教學信息的傳遞是教學雙向活動成功的重要環節。混合式學習即是強調為了實現學生的有效學習，學生在理解和接受不同的知識時應該采用哪種信息傳遞通道。不難看出，混合式學習的信息傳遞通道的選擇不只是聚焦于教學過程中的技術媒體，更關注于學習過程本身。混合式學習體現了信息通道的選擇應該與學習者自身學習風格相適應，強調了信息傳遞通道能夠更好的服務于教學和師生。

（三）強調教學媒體的優化選擇和組合

混合式學習是在反思傳統教學和E-learning教學的基礎上，嘗試發揮網絡教學的優勢回歸傳統教學之下提出的一個重要的思想。因而，混合式學習是以“恰當媒體”來適宜地有效發揮在線學習和傳統教學的作用，以此達到效益最優化。[3]那么，混合式學習的關鍵在于媒體的恰當選擇和組合，通過媒體的優化混合實現最大化的媒體資源價值，促進學習者的學習。

（四）重視傳統教學和網絡教學的結合

任何一種單一的教學模式都很難滿足成人高等教育的需求，在互聯網普及下，提出了混合在線學習和傳統課堂教學方式的混合式學習。這個混合不是簡單的教學內容與教學技術要素的疊加，強調的是各要素的協調融合。混合式學習要求教師根據前端分析的學生需求，來設計教學內容和選擇教學環境、教學方式，強強聯合在線學習和傳統課堂教學，解決成人高等教育存在的諸多問題。

三、混合式學習在成人高等教育中的應用

（一）課程導入

課程導入是混合式成人高等教育里最初的、最關鍵的環節。課程導入主要是在課程正式開始之前教師先對該課程的教學模式（課堂教學+網絡教學）、考核方式、基本情況（教學目標、教學重點、教學難點、教學的基本定位等）進行基本闡述。然后教師采用基于問題的學習策略激發成人學習者對該課程的學習興趣。可以是教師對成人學生提出你對該課程有哪些想法？你想在或者需要在該課程學到什么？等類似的有代入感的問題，再讓其自由討論或者分組討論。或者教師直接對學生拋出課程內容相關問題，讓學生自主學習，在線討論后分析得出答案。課程導入有助于他們有目標、有針對性的學習。

（二）活動組織實施

教學是具有目的性、計劃性、組織性的教學活動，所有的教學活動順利開展的決定性基礎是教學原則、教學方法、教學手段、教學內容的合理搭配運用。因此，混合式學習的活動組織實施流程是明確目標→活動形式的確定→教學資源的準備→活動評價的設計→教學安排的制訂→教學活動的實施。

（三）學習支持

1.技術支持

技術支持在混合式學習網絡教學部分很關鍵。一方面，有的成人學員不能對計算機簡單的操作使用，有的成員能夠基本操作，但是面對技術難題、技術故障束手無策且無人可問，這都要求我們需對成人學員提供技術支持，應該成立一支優秀的技術支撐隊伍，為成人學員進行導學以及助學服務，以助于成人學員及時能夠反饋、解決技術問題。另一方面，成人學員在混合式學習時，會自主在線學習，需要查閱在線學習資源和完成網上學習任務并且教師及時信息反饋等，這也需要我們提供技術支持，構建一個網絡技術教學平臺。

2.情感支持

混合式成人高等教育在網絡教學上，缺少了面對面的近距離交流，成人學員在心理、情感上也存在問題。比如：成人學員感到孤獨、沒有認同感、沒有學習動力等，這些都對情感支持提出了需求。我們可以利用現在盛行的微信、QQ等通訊工具，建立一些小組群，讓小組成員自由討論交流，教師分享經驗和答疑，增加參與積極度，減少成人的孤獨感。

（四）教學評價

在教學評價上從學習者和教師教學的多元化角度出發。對成人學習者采用過程性評價和終結性評價兩位一體的評價體系，且過程性評價的占比設在60%以上，囊括學員的平時出勤考核、課前任務完成情況、課上的小組討論或團隊協作、平時的作業以及網上測驗等。

教學評價可以從教學設計、教學過程兩個維度入手。在教學設計上考察教師的授課形式是否切合本課程，教師運用的教學設備資源是否支持本課程的學習，教師教授的課程內容是否理論性與實踐性相結合。在教學過程上考察教師是否認真備課，是否達成教學目標，是否調動學生的課堂參與度，是否利于學生自主學習，是否及時反饋學生的問題等。

混合式學習在成人高等教育中的應用綜合了傳統課堂教學與網絡教學的優勢，充分考量結合了成人的特點，高效運用了現有的各種教育資源，促使教學最優化，提升了成人高等教育的質量水平，有助于成人高等教育長遠發展。

參考文獻：

[1]劉強.混合式學習在成人高等教育中應用的探討[J].凱里學院學報，2008（3）.

[2]馬開顏.混合式學習在成人教育中的應用策略[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2017（2）.

[3]崔巧紅.混合式學習視角下的成人教育教學模式研究[J].教學實踐研究，2012（7）.

作者簡介：

唐德藍（1993-），女，重慶永川人，云南大學職業與繼續教育學院2016級成人教育學專業碩士研究生。