小學語文教師共讀團體的構建與探究

童海英

【摘要】教師是學生學習的領路人，教師的素質直接關系到學生的學習質量，因此，我們必須要想方設法提升教師的能力，以此為基礎來幫助學生更好地成長。在小學階段，教師的重要性得到了進一步的凸顯，因為教師是學生的領路人，小學階段學生還沒有形成自己的價值觀念，人格還沒有健全，因此在這一階段更加容易受到教師的影響。因此小學語文教師就必須要不斷地提升自己的能力、不斷地強化自己的素養，因此組建小學語文教師共讀團體就顯得尤為必要，利用共讀團體來幫助教師不斷地提升自己的能力，更好地促進學生成長。

【關鍵詞】小學語文 共讀團體 構建分析 探究思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0183-02

提升能力的有效方法有很多，其中組建共讀團體，利用共讀團體的構建促進共同進步，共同發展是我校語文教師提升整體能力的主要途徑，共讀團體成員間主要以閱讀為媒介、研究和探討在工作和生活中常見的問題，從而幫助和指導教師更好地生活和工作。

1.借助在線閱讀和研究，培養教師信息素養

以“互聯網+”為特征的信息化和數字化社會使大量的書籍和文學信息易于獲取，教育信息化變得勢不可擋。現代小學語文教師必須能夠利用互聯網進行文獻檢索和閱讀，并接受最新的教育教學理念，概念，先進的教學和培訓方法，前沿的學術研究趨勢，以及相關語文項目，是語文教師信息素養的體現。更多應通過不受時空限制的網絡平臺進行閱讀教學研究、學科共享，在線討論。如QQ和微信群，cctalk，BBS教學和研究都是比較好的方法。在這些平臺上，會員可以暢所欲言，傾聽和分享，闡述觀點，碰撞想法，互相激勵，互相學習。構建一個大范圍的網絡教學平臺就是一個很好的方法，通過明確研究課題以后，BBS線上線下進行溝通和交流，完全可以大大提高全體語文教師閱讀教學，探討論證的積極性和參與性，并提供研究結果發表方式，非常有價值。

2.通過共讀團體，提高教師團隊合作意識

團體的構建主要是通過閱讀來幫助教師相互交流、共同進步，語文的一個能力提升的最重要的方法就是閱讀，通過閱讀可以有效的開拓視野，同時通過閱讀能夠接觸到最新的教育理念和教學模式。而當閱讀到這些內容的時候，老是可以設想，如果運用到自己的課堂上會是什么樣的效果？這樣的閱讀可以有效的開拓教師的視野的基礎上，引導教師進行自己的思考，然后才可以更好的提升。而且因為在這個團體中，大家都是教師，有自己的教學經驗和想法，也有自己的教學特征，因此大家可以相互借鑒、取長補短，教師通過對自己閱讀內容的理解和分享可以其他教師進行討論，這樣就能夠在整個團體中形成一種比較好的探討和提升的氛圍。在這樣的情況下就可以相互促進、共同進步，這個過程是一個循序漸進的過程，因為從團隊的組建到團隊的成熟以及團隊的發展都需要大量的時間和精力，教師在這個過程中需要相互配合，每個教師都應該把自己對團隊建設的想法分享出來，然后大家一起交流分析，整合成一個明確的團隊規章制度，這樣的基礎上，團隊才能夠真正的成熟和發展起來，團隊才能夠真正有效的進行探索和分享。

3.依托交流與探討，突破教師思維局限性

在共讀團體構建好以后，閱讀是基礎。教師在共同閱讀的基礎上，應該進行大量的交流和探討，這才是重點。因為在閱讀基礎上的交流和探討容易幫助教師們找到共同點，在交流和探討的過程中，教師可以針對自己課堂上出現的一系列的問題進行經驗的分享，同時一起進行思考，如何才能夠解決好這些問題。與此同時交流和探討更加應該強調對于知識的處理，交流探討的過程中，不僅要將書本上學習到的理論進行分享，更加應該去思考和嘗試具體的實踐運用。在這個小團體中，每個人都需要拿出自己的成果，一個人讀書，只有自己和作者對話；一群人共讀，便有諸多思想的碰撞；不一定要分是非對錯，除了封閉式的認同或批判，打開思維，還能看到局限之外的各種可能。比如說在閱讀中看到了某一個想法，然后將它運用到實踐中去。有的教師分享合作教學模式在自己課堂上的具體運用發現，合作模式的運用應該控制好時間，盡可能占用課堂較少的時間獲得更大的效率，如果時間過長，課堂紀律就很容易出現問題，如果時間太短，學生還沒有交流出結果，所以對于時間的把控應該是合作學習模式的一個重點，這樣的方向更加地貼近實際，所以效果會更好。

小學語文教師為了有效提升自己的能力，應該積極的參與共讀團隊的構建和發展，并且在以后的學習和發展過程中要利用好這個團隊提升自己的能力，真正的做好學生的學習的領路人，為學生能力的發展提供切實有效的幫助。

參考文獻：

[1]龍奕霖.促進小學語文教師學科素養形成的有效途徑[J].語文天地，2018（3）：85-86.

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