融入式心理健康教育的路徑探索

姜靈芝

【摘要】? ? 新課改的要求下，培育素質(zhì)人才是重要核心。心理健康教育作為培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，理應(yīng)受到重視。本文以融入式心理健康教育為例，提出路徑探索策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 融入式心理健康教育? ? 路徑探索? ? 策略研究

引言

融入式心理健康教育是一種在心理健康教育課程中開發(fā)出的教學(xué)方法。這種方式融入情景探究和自主討論，能夠引發(fā)學(xué)生思考，并且在實(shí)踐過程中讓學(xué)生真正得到身心愉悅的灌溉。心理健康教育的目的本身就是為了讓學(xué)生能夠快樂健康成長，因此更不能揠苗助長，通過融入式教學(xué)能夠讓學(xué)生不由自主都投身其中，完成意識(shí)創(chuàng)造。

一、傳統(tǒng)心理健康教學(xué)課堂中存在的不足

1.1揠苗助長，口頭傳授較多

在當(dāng)前的教學(xué)課堂之中，大部分教師充當(dāng)了旁外人的角色，將自己主觀對(duì)心理健康的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生很難理解具體的含義，甚至于因?yàn)檎n程枯燥而不愿意思考，因此學(xué)習(xí)起來囫圇吞棗，很難獲得啟迪。許多教師注重教學(xué)效率和節(jié)奏，將心理健康教育充當(dāng)其它主科的輔助，無論是課程比例還是課程內(nèi)容都是圍繞著讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)意識(shí)和勤奮刻苦的精神，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)好主科，但實(shí)際上老師傳授的課程與主科聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生不知道兩者的必然聯(lián)系，無法真正做到應(yīng)用。另外，老師只是單純的介紹了心理健康的優(yōu)勢(shì)，卻沒有對(duì)具體操作給出意見，而且學(xué)生的心理狀態(tài)各有不同，同樣并不局限于課程學(xué)習(xí)之中，本能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，因此一眛傳輸學(xué)習(xí)的論點(diǎn)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.2 南轅北轍，錯(cuò)誤導(dǎo)向較深

許多教師覺得心理健康教育就是對(duì)學(xué)生噓寒問暖，對(duì)學(xué)生安慰激勵(lì)一番就能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，無論開展任何活動(dòng)，都要作出相關(guān)的行為，這不僅不能真正讓學(xué)生感受到關(guān)懷，反而引發(fā)反感。而且，心理健康教育應(yīng)該是階段性的，由于學(xué)生的思維情況容易受到外界影響，因此常表現(xiàn)出不同的行為狀態(tài)。老師應(yīng)該精準(zhǔn)考量，作出不同的教學(xué)實(shí)踐，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理的能力。然而大部分教師并不具備相對(duì)專業(yè)的技能，沒有將各種能力細(xì)化，而是一股腦的讓學(xué)生依靠某一種方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致有些時(shí)候并不適用。例如老師讓學(xué)生多運(yùn)動(dòng)多思考，探索運(yùn)動(dòng)與自然的意義，從而對(duì)人生有更多感悟。然而有的學(xué)生體能并不好，單純的依靠運(yùn)動(dòng)不能解決他的實(shí)際問題，因此并不具備高效性。

二、融入式教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用

2.1 在其它課程中融入

相關(guān)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析。一般來說，學(xué)生最主要的時(shí)間都在學(xué)習(xí)主科，如果因?yàn)榫駢毫Χ霈F(xiàn)心理狀況則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該針對(duì)各門課程優(yōu)化課程比例，組織各科老師進(jìn)行專項(xiàng)研究，將各門科目與心理健康結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)很好的引導(dǎo)融入進(jìn)去。例如語文學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的理解能力和感悟能力，可以在學(xué)習(xí)到山川大地或者風(fēng)景人情的文章時(shí)融入學(xué)生對(duì)于家國的熱愛和向往自由的價(jià)值，而在學(xué)習(xí)相關(guān)寓言故事時(shí)培育學(xué)生對(duì)于美丑好壞的辨別能力，通過生活中一些情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身，保持高度美感。

而在數(shù)學(xué)課程中可以結(jié)合角度問題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如對(duì)于坡度問題，如果一個(gè)坡度呈現(xiàn)等腰三角形，則可以很快的攀登過去，而如果是斜角，則很有難度。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生“大家想一想，我們很喜歡旅游對(duì)嗎，因此大家肯定都會(huì)選擇坡度小的地方，而坡度和角度有關(guān)，如果夾角過大，坡度就會(huì)增加。”然后老師給學(xué)生分析夾角的含義，然后告訴大家“因此在水平角上夾角最小，坡度最小，告訴我們?nèi)艘惨退浇且粯庸P直前行，而不能歪歪扭扭顛三倒四，這樣才不會(huì)半途而廢。”[1]

2.2 在實(shí)踐過程中融入

老師需要開發(fā)出大量教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生應(yīng)該具備的心理健康調(diào)節(jié)能力融入其中。例如運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、傾訴調(diào)節(jié)以及身體管理調(diào)節(jié)等，老師可以根據(jù)這些調(diào)節(jié)能力融入情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐之中，例如每節(jié)課以情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容作為課題，然后開展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同點(diǎn)能力，以合作意識(shí)為例，老師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“假如你生病了，渾身無力，想喝熱水，你的同學(xué)在身邊，你該怎么樣向他求助呢，不僅要讓他聽懂你的意思，而且要讓他能夠接受。”然后老師組織兩組學(xué)生分別演繹，一組演繹錯(cuò)誤的示范，讓飾演生病的學(xué)生對(duì)另一位同學(xué)呵斥或者態(tài)度不禮貌，而另一組則讓學(xué)生運(yùn)用良好的溝通技巧進(jìn)行表達(dá)，然后讓同學(xué)掌握。[2]

三、結(jié)語

綜上所述，在心理健康教育過程中進(jìn)行融入式教學(xué)方法探究，具有實(shí)際意義。本文對(duì)此提出了相關(guān)研究策略，主要是在其它課程中融入和在實(shí)踐內(nèi)容中融入，希望予以重視。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李玲.人文關(guān)懷視角下中職生心理問題的學(xué)校應(yīng)對(duì)策略芻議[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）. 2012（01）.

[2]陳方圓.融入式教育方法應(yīng)用于心理健康教育課程的有效性策略（J）心理健康教育.2018，10（22）