淺談小學作文微課的開發與應用

沈培崗

摘 ? 要：作文微課是結合現行的語文教材開發出的一系列習作教學資源，整合了語文教材中的寫作知識點，從寫作方法、材料選擇、語言規范等方面對學生習作進行有針對性的指導，力求提升學生習作能力。

關鍵詞：小學語文;作文微課;習作;方法;技巧

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0019-03

《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這表明寫作教學研究是語文教學中不可或缺的重要組成部分。然而，傳統的習作教師的教學效率低，學生的作文能力弱，教師害怕教作文，學生厭寫作文等問題一直困擾著教師的作文教學。雖然，很多教師也在為提高學生習作能力而做著各種嘗試。有的通過大量閱讀提升學生對語言文字的感受能力，有的通過大量寫作鍛煉學生語言文字的運用能力，有的讀寫結合雙管齊下，力求讓閱讀成為學生習作的催化劑。老師們探索提升學生習作能力的方法策略的腳步一直沒有停下。

網絡時代的到來使得人們的學習方式發生了悄然改變，連傳統的通訊工具手機也成了各種學習平臺。微信、QQ、快手、“樂教樂學”學習平臺等等的使用讓學習的空間更寬泛，讓學習時間更隨意，讓學習的形式更多樣。因此，信息技術與各個學科的融合成了老師們教育教學努力的方向。

于是，作文微課進入了教師們的視野，教師想把它作為探索作文教學改革的一大突破口。通過鉆研現行的語文教材，尋找蘊含在教材中的寫作知識點，開發出一套與語文教學相補充的微課課程，探索出微課在小學生習作教學中有效應用的原則、策略和做法，來有效地提升學生習作能力。

所謂作文微課是指，“在小學語文作文教學中以某一特定知識點、教學方法或策略為內容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻（十分鐘左右）的形式，在傳統課堂、網絡在線、移動學習過程中廣泛應用的課程。”針對學生閱讀視域的有限性以及閱讀理解能力的局限，開發作文微課不能游離于語文教材之外。何況，語文教材中所收入的課文都是經過編者精挑細選、文質兼美的篇章。其中很多都蘊含了一定的寫作知識、寫作方法、寫作技巧，有些文本本身就具備了習作范文的特質。讓作文微課與語文教學同步，讓作文微課成為小學生語文學習的有效補充是教師開發小學生作文微課的一個宗旨。下面以部編教材小學三年級語文上冊為例，具體談談教師在開發小學生作文微課的一些做法。

一、挖掘教材里蘊含的寫作知識點，提供寫作方法

筆者先對教材里蘊含的寫作知識點進行了整合，從教材八個單元的寫作訓練要求中提煉出可制作微課的寫作知識教學內容，又集中了人教版語文三年級上冊《同步導學案·課時練》里提到的寫作手法，初步進行了作文微課內容的歸納，概括出“散點聚焦法”“烘托與對比”“如何寫日記”“如何寫出與眾不同的人”……然后，選取課文內容作為范例制作寫作方法、寫作技巧，文體特點等方面的微課，引導學生模仿。

比如學習了第一課《大青樹下的小學》，里面有這樣一段：

“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的、有傣族的、有景頗族的、還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”

這一段，作者為了說明“許多”從學生來的不同方位，學生屬于民族的眾多，學生穿戴的絢麗多彩，學生舉止行為的多樣這幾個方面進行描寫。這種寫法非常值得學生們學習，可是只是泛泛的課文講解之后，學生很容易忘記。因此筆者根據這段內容制作了微課“散點聚焦法”，引導學生掌握了通過不同側面描寫一個中心的寫法。然后進行同步寫作訓練，要求同學們寫《熱鬧的大課間》《美麗的校園》……這種訓練指導的即時性學生非常受益。

二、提煉課文內容，為學生選擇寫作材料提供樣本

學生寫作文咬筆桿的原因，不懂寫作方法只是其中一個原因，更主要的是不會觀察生活，不會選材。對生活中的人和事學生熟視無睹，掌握再多的技巧也不能妙筆生花。所以利用微課讓學生站在作者的身后跟作者一起看，一起感受，是學習選擇材料的捷徑。

教材里有篇習作例文《我家的小狗》。這個題材是學生很熟悉的，可是讓學生寫《我家的小狗》《我家的小貓》《我家的小兔子》之類的習作往往不知關注哪些方面。筆者選取了下面這幾段有代表性的文字用微課給學生進行了展示。

“它是我們村里長得最花、毛色最漂亮的一只狗。它跑得特別快，我總也追不上它。”

“我教過王子‘認字……我教它念‘狗的時候，它叫的最歡。”

“它喜歡哼哼叫和汪汪叫。”

“每當有火車開過來……它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。”

筆者告訴學生“要抓住事物的特點寫。”像這篇《我家的小狗》就抓住了小狗的外貌——最花、最漂亮，小狗的習性——喜歡哼哼叫和汪汪叫，小狗的特點——跑的特別快（跟火車比賽）學生在寫《我家的小貓》《我家的小兔》之類的作文時就可以從外貌、習性、特點方面著手了。

三、搜集課文中典型語句，為學生仿寫提供范例

有了方法，有了材料如何表達出來對剛涉足習作的學生來說也是一個難題。平時老師星星點點的講解，在學生們的記憶中不容易留下印象，利用微課集中性訓練，可以引導學生從模仿走向創新。

還看《大青樹下的小學》里的那段話。

“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，……向高高飄揚的國旗敬禮。”

這其中“從……從……從……”“有……的……”“向……向……向……”一連串的排比讓語言既有節奏感又有張力。學生多仿寫這樣的句子，文章寫起來也會熠熠生輝。

再比如《總也倒不了的老屋》，課文里有很多語言描寫，包括提示語在前的。

老屋說：“再見！好了，我到了倒的時候了！”

提示語在中間的。

“等等，老屋！”小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？外面有兇惡的獵人，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個安心冬眠的地方。”

提示語在后面的。

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

這些語言描寫，對于學生掌握對話中的標點運用非常有示范意義。教師作成微課專項指導可以規范學生的寫作。

四、利用教材中的內容，遷移到學生的生活經驗

學生對生活素材的熟視無睹是寫作難的一個原因，但即使懂得了觀察視角，知道了選材角度，寫好作文也是要經過一段時間訓練的。所以經常通過教材濡染，讓學生有積累素材的意識也很關鍵。

還以《大青樹下的小學》為例，里面寫到：

“最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”

這段描寫非常有山區的特點，如果寫我們的校園非常有趣會有那些動物湊熱鬧呢？隨著這個問題的拋出，跟著筆者用微課給學生展示了一群麻雀落在月季花上，一只喜鵲落在桃樹上，幾只母雞從校門外鉆了進來……筆者還給學生展示了樓道里的燕子窩，土蜂窩、麻雀窩……這些不速之客都是學生平常寫校園忽略的，而他們又真實地生活在我們身邊。

這種從課文內容到生活場景的遷移對學生素材的積累很有意義。

筆者開發小學生作文微課的角度和做法，大多都是基于教材的內容，其實作文微課內容還有更廣的作用，比如保留生活中的一些視頻再現生活場景，讓學生一邊看一邊寫，更有針對性、啟發性。比如保留學生大課間活動的視頻讓學生寫《大課間》。播放去街道撿拾垃圾的視頻，讓學生按順序回顧撿拾過程和學生表現……

開發出微課資源如何應用呢？除了作文課上有針對性的作文指導外，充分利用了“樂教樂學”教育平臺，每當錄制成功一節微課就上傳到樂教樂學的班級空間里，提醒學生及時觀看。對于條件不具備的家庭，也通過微信、班級QQ群同步傳輸。這樣，作文微課就具備了經常性、隨時性、針對性等方面的特點。

經常性就是學生可以經常觀看，對所講內容牢牢掌握。隨時性，就是學生只要有時間就可以觀看。針對性就是對學生習作能力方面的欠缺給予了針對性的指導。

概括地講，對于學生來說，作文微課可以調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生掌握寫作技巧，更加關注現實，熱愛生活，使作文教學更貼近生活實際，學生更易于動筆，樂于表達。對教師來說，利用不同的多媒體教學軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成微課，可以更精準地講解寫作方法，為學生呈現范例供學生模仿。也可以提供生活場景，打開學生寫作的思路。還可以展示教師重點批閱的內容，教給學生如何修改作文……

“努力建設開放而有活力的語文課程”。在“互聯網+”的現實背景下，教師把信息技術和寫作教學融合在一起開發作文微課也算是習作教學的一種嘗試。愿教師的努力讓學生的習作能力更上一個臺階。