守格與破格

譚長存

摘 ? 要：“學本簡課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色為核心，高度概括地設計學習目標、學習內容、學習方式和學習過程，使學生進行主動建構的課堂。小學數學通過建立簡約教學觀，突破傳統從學科的高度思考課堂架構，建立學本價值觀，還原課堂本色，讓課堂成為師生共同成長的樂園。

關鍵詞：小學數學;學本簡課堂;簡約;精選;新型課堂

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0042-04

如今，活力課堂、魅力課堂、美麗課堂，生本課堂、生態課堂、生命課堂，智慧課堂、智趣課堂、智能課堂等各種新鮮的提法層出不窮，課堂正經受著鋪天蓋地的雜亂信息沖擊。置身于當下小學數學課堂教學樣態中，筆者深切地體會到：還課堂教學最樸實簡約的原生態，讓數學課堂回歸本真、數學教學回歸本色是擺在廣大小學數學教師面前亟待研究和解決的現實問題。

結合核心素養的內涵，立足學校實際筆者大膽進行課堂轉型和教學重構的實踐，在思考與探索中創建了“學本簡課堂”。“學本簡課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色為核心，高度概括地設計學習目標、學習內容、學習方式和學習過程，最終使學生進行能夠主動建構的課堂。

一、守格：精于心，簡于形，取舍之間留本真，教出數學本色

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”但筆者在大量的聽課、上課過程中發現，眼下的數學課堂教學尤其是公開教學，過分追求課堂教學的豐滿與厚重、完美與時尚、創新與個性，使得原本簡單的數學課變得千頭萬緒。因此，筆者結合自己多年的教學實踐做出冷靜的思考：精于心，簡于形，取舍之間留本真，用簡單而切中要害的教學方式，教出數學本色，讓數學課堂歸真返璞。

（一）尊重學生天性，設定簡明適切的教學目標，實現智教慧學

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。它決定著教學行為和教學方式，不僅是教學的出發點，還是教學的歸宿點，既有定向功能又有調控功能。然而，很多教師尤其是年輕教師往往忽視教學目標的設計，只重視自己的教學設計，導致課堂教學活動的偏差或失誤。如，教學三年級上冊“認識長方形和正方形”，一位教師制定如下教學目標：

通過操作、比較、歸納，使學生感知長方形和正方形的特征。

根據特征從具體的情境中辨別出長方形和正方形。

讓學生在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，激發學生積極探索新知和學好數學的欲望，滲透“事物之間是相互聯系”的辯證唯物主義觀點。

上述目標，文字呈現空洞，缺乏科學性和可行性;教學理念陳舊，重知識傳授而輕能力培養;角色定位偏差，教師成主體，學生成客體。從教學效果的信息反饋和學生課堂的學習狀態看，學生對長方形和正方形的特征認識模糊，學習缺乏積極性和主動性。為了促進學生更好地認識長方形和正方形，理解其特征，筆者潛心研究學生基礎與能力、經驗與個性，制定了如下教學目標：

在觀察、操作等活動中，感知并初步整理長方形和正方形的基本特征，知道長方形、正方形邊和角的特點，認識長方形長、寬和正方形邊長;體會長方形與正方形的聯系和區別。

通過測量、比較、思考和交流活動，進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。

在學習活動中進一步體會圖形與現實生活的聯系，感受學習圖形與幾何的價值，增強對數學學習的興趣和學好數學的信心，提高合作探究的能力。

在教學目標制定上，筆者緊緊圍繞“學與教”兩個重點，充分尊重和順應學生“喜玩”“好動”“求趣”之天性，設計系列操作活動，讓學生在“趣”中學、“做”中思、“玩”中練、“樂”中獲，既激發了學習興趣，調動了學習情感，激活了學習潛能，教會了數學思考，又為教學活動的有效開展做好了前瞻性準備。

（二）尊重學生個性，設計簡約適合的教學內容，實現差異發展

教學內容質的高低、量的多寡直接影響著教學活動的進展及其效益。縱觀當前的小學數學課堂教學，從教學內容安排來看，容量過大，導致課堂結構臃腫，教學程序繁瑣，學習活動膚淺，學生對知識難以完全吸收。筆者經過大量的教學實踐，真誠呼喚：尊重教材本意，簡簡單單教數學;尊重學生個性，扎扎實實求發展。

1.精選：化繁為簡，深入淺出，簡約內容

一些教師一味地追尋對教學例題、習題的深挖、拓展，尤其是公開課不僅要深還要全面。深和難驅動著每一堂課的教學，造成了教師教得費力、學生學得吃力的尷尬局面。實踐證明，精選、簡約內容是課堂教學的關鍵。精選，一方面要善于化繁為簡，根據學情選擇合宜的教學內容;另一方面要敢于深入淺出，根據需要創生合宜的教學內容。如，五年級下冊“圓的認識”，知識點多，頗難把握，如果教師不對教學內容進行精選“加工”，課堂就會顯得臃腫不堪，重點不突出，難點也無法突破。因此，教學時，教師要在簡化教學目標的同時簡化教學內容，抓住最有價值的教學問題“用圓規畫出的圓有什么不同”作為課堂教學的突破口，重點引導學生研究圓的特征。這樣，不但創造了有利于學生思考和發現的氛圍，讓他們主動地去觀察、比較、抽象、概括，在探索、發現、創造、交流的數學活動過程中深刻體會圓的特征及其內在聯系。

2.精研：化淺為深，俗入雅出，簡約素材

一堂數學課成功與否，在很大程度上取決于“教學素材”的選取與利用。因此，精研、簡約素材對課堂教學有著至關重要的意義。精研，一方面要化淺為深，科學合理地整合、重組素材，做到巧取智用;另一方面要俗入雅出，智慧有效地開發、利用素材，做到妙取慎用。然而，從課堂現實狀況來看，教學素材的選取卻是一個常被忽略的問題。如，五年級上冊“三角形的面積”，教材直接為學生提供三組兩個完全一樣的三角形，讓學生嘗試拼成已會計算面積的圖形。這樣的素材，其思維含量明顯偏低;這樣的操作，分明是應答式操作;這樣的探究，缺失了學生主動尋找素材的過程。曾聽一位教師教學時，將其拓展為讓學生用一個三角形沿中位線剪開拼成平行四邊形。這樣的素材則思維含量偏高，脫離學生已有的知識經驗，學生跳一跳也很難摘到果子。筆者執教時，將素材改為提供1個長方形、1個平行四邊形和4個三角形，其中4個三角形又很“特別”（有的兩個完全一樣，有的四個各不相同）。這樣的材料，不僅有助于學生的發展和學習材料的發展，也有助于組織學生積極主動地投入學習，較好地體現了“一材多變、一材多用、一材多效”。

3.精整：化散為聚，平入精出，簡約形式

教學內容的表現形式、呈現方式直接影響著學生的學習方式和學習效果。合宜的形式不僅有利于改善學生的數學學習方式，促進積極而能動地建構，還有利于學生個性和潛能的發展。因此，精整——簡約形式是數學課堂教學理性回歸的第一步。精整，一方面要善于化散為聚，合理有效地整合教學資源;另一方面要善于平入精出，大膽有度地開發教學資源。如，六年級下冊“圖形的放大與縮小”，舊教材選用蛋糕，新教材改為人物集體照，通過直接比較兩張照片長、寬的關系，從而揭示數學意義上的放大。學生很難看出形狀的變化所導致的“數學本質”的變化，進而也就無法體會圖形放大與縮小的“數學本質”。為了把圖形放大與縮小的“數學本質”直觀地呈現出來，筆者教學時選取個人照片，通過不同方式的拖動，設計成三幅圖，告訴學生只有一幅是數學意義上的放大，讓學生自己去判斷并研究是如何變化的。筆者獨具匠心的表現形式和呈現方式，不但突出了放大與縮小的本質意義，還豐富了學生的感性認識。

（三）尊重課堂生成，設置簡潔適度的教學過程，實現教學相長

教學過程是一個極具變化、發展的動態生成過程，如果程序太多， 環節太復雜，學生就沒有了自由支配的時間、空間和獨立思考的機會，也就不可能有豐富的課堂體驗。因此，教師在課堂教學活動中要簡化教學過程，注重課堂生成，給學生提供充足的自主學習與合作對話的時間和空間，讓學生選擇適合自己的學習方式，用創新的記號、創新的思維、創新的感受充分地經歷和體驗知識的產生和發展過程，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、破格：重于思，落于學，破立并舉塑風格，構建新型課堂

“學與思”是課堂教學的雙翼，二者缺一不可。缺乏后者，前者無益;沒有前者，后者無用。然而在現實中，由于種種原因，課堂教學被異化并走進了誤區：重活動，輕思維;立于教，息于學。工作中，筆者直面問題，破立并舉努力探索，積極構建“重于思，落于學”的新型課堂——“學本簡課堂”，讓課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

（一）還權讓位：著眼學生本體，構建自主探究、快樂發現的課堂

學生是課堂的主人。因此教學時，教師要善于把課堂“還”給學生，把權利“交”給學生，營造濃郁的自主探究、快樂發現的氛圍，讓學生的想象飛起來、思維動起來、語言活起來，在探究發現的自主學習中，獲得盡可能大的發展和提高。

自主探究。學習歸根到底是學生自己的事，所以，培養自主學習才最重要。教學時，教師要善于立足教學的重難點和學生學習的存疑點，巧妙地設置認知沖突，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動地投入到知識生成、發展、運用的過程中，進而完善已有的知識建構，更好地開發學習潛能，發展學習能力。

快樂發現。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教學時，教師要善于不斷地為學生創設富有探索性和新異感的問題情境，激發學生發現新知識、新技能、新信息、新問題，從而保持濃厚的興趣和興奮的狀態，快樂地享受學習。

（二）轉念變觀：突出學習本位，構建為學設教、順學而導的課堂

陶行知先生說：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”可見，教師的責任在于教學生學會“學”。然而，教學中很多教師偏離了這一教學要求：以教定學、為教而教。實踐中，筆者秉承“為會學而教”的理念，提出“為學設教，順學而導”的教學主張，努力創造有利條件，突出學習本位，吸引學生主動地學、生動地學。

為學設教。確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調教是因為需要才去教。為學設教，關注學生的知識基礎，了解“學”在何處，找準教學起點;為學設教，關注學生的學習需求，確定“學”往何方，突破學習難點;為學設教，關注學生的學習差異，思考“學”達何度，把握教學彈性。

順學而導。教育家陶行知說：“教的法子要根據學的法子。”因此，教學時要關注學生的學習狀態，捕捉教學最佳時機;關注學生的學習方法，引領學生智慧學習;關注學生的學習情感，激發積極愉悅情緒;關注課堂的動態生成，適時調整教學思路，實現對預設教學設計的超越。

（三）崇思倡問：圍繞學科本色，構建大膽質疑、理性思考的課堂

數學是思維的體操，培養和發展學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一。因此，筆者在課堂教學中“以思為線索，以問為核心”，努力營造深刻思考、大膽質疑的氛圍，鼓勵學生理性求證，逐步培養學生質疑問難的能力，養成多思善問的習慣。

大膽質疑。清代學者陳獻章說：“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此教學時，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，從不同的角度發散思維，說出自己的觀點和見解;積極求異創新，充分發揮想象力創造力，提出自己的意見和建議;主動進行探索，通過實踐操作完善想法，構思反駁的依據和理由。

理性思考。數學是一門嚴謹的學科，它講究用數據說話、用事實說話，一切結論都必須有根有據，經得起反復推敲和檢驗。因此，教學時不允許想當然，要注重耐心培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，引導學生在體驗中理解;要注重細心培養，讓學生仔細進行數字計算與邏輯推理、直觀操作與空間想象、大膽猜想和小心驗證，引導學生在活動中習得相關知識與技能，掌握探究方法與技巧，發展理性思維和探究精神。

守住本真，從生命的高度指導教學行為，建立簡約教學觀;突破傳統，從學科的高度思考課堂架構，建立學本價值觀。還原課堂本色，讓課堂成為師生共同成長的原野，是筆者不斷追求的目標，筆者一直在踐行著。