基于真實情境構建小學英語人文課堂

胡曉蕓 鄭永莉

摘 ? 要：以基于真實情境下的人文性在詞匯、閱讀、對話和語音課例中的作用為研究內容，從課程價值入手分析創設真實情境的問題平臺，從而總結出人文課堂的教學策略，即以點帶面，構建人文課堂模式;結合課例解讀教學模式和結合作業培養學生人文性，總結提煉出人文課堂模式的教學原則和人文課堂評價策略。經過實驗，在學生層面、教師層面和學校層面都得到很大提升，具有較廣的可實施性和推廣性。

關鍵詞：小學英語;人文課堂;真實情境;課程價值;教學策略;評價策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）04-0059-06

人文性是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準》（2011年版）首次將英語課程的性質定為工具性和人文性，強調語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中加強人格品質和道德情操的修養。這就要求小學英語教學不能只是單純地傳授語言知識，而是在遵循語言教學規律的同時教授學生如何做人。

人教版PEP小學英語教材蘊含豐富的人文教育內容，許多教師在進行小學英語教學時都很注重培養學生的綜合語言運用能力，很少進行人文教育的滲透。只有將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，培養學生的語言能力和思維品質，促進學習能力和文化意識的形成，才能提升學生的學科核心素養。

詞匯課、閱讀課和對話課是小學英語教材中的重要課型，因此我們重點研究基于真實情境下的人文性在這三種課例中的作用，以此來構建小學英語人文課堂模式。“人文課堂”致力于讓教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，在真實情境的課堂中有效地組織學生活動，正確把握教材中的人文理念、人文情操、人文精神，同時將人文關懷滲透到英語學習的每一個細微處，讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升華。

一、人文課堂的主要內容

（一）課程價值

人文課堂之義在于學習者核心素養的生成，人文課堂之學在于學習者核心素養生成之法。要想解決小學英語人文課堂中的問題，首要一點是明晰人文的本質，之后是領會人文的課程價值，思考如何借助人文課堂開發與設計以培養學生英語素養為主旨的課程。

小學英語人文課程實施的核心就是圍繞學生發展的英語素養建基，包括學生的英語能力提升、文化意識生成、學習能力增強和思維品質塑造等幾方面。

首先，小學英語人文課堂的實施在于學而思。從學生學習的角度，通過人文課堂研究學生應該掌握的可遷移的學習方法與思維方式，這些學習是在內在的文本內容理解和外在的教師教學場景設定中完成。其次，小學英語人文課堂的實施需要依靠教師的引導。從課堂教學的角度，小學英語課堂教學的人文性體現在教師為實現學生英語學科核心素養的生成而進行的教、學、評的實施過程中。為此，教師的小學英語人文課堂教學應該從課程目標的設定、教材的選擇乃至語言情境的建構等各方面統籌規劃。學是教師關注的核心。學生學了沒有？學了什么？怎么學的？學生的收獲在哪里？有沒有可能進一步提高？而評價就是教師在教學中不斷圍繞教學目標提出問題，幫助學生解決問題、引發學生思考的過程。

（二）創設真實情境的問題平臺

“真實情境”來源于生活，真實情境的合理創設為認知發展的外化建構搭建了一個理想的“平臺”。舉例六上Unit1讀寫教材如圖2。

基于這些課堂提問，結合我校小學英語教學實際，課題組嘗試以書本插圖為情境導入切入點，立足課堂教學，分年級分課型進行人文課堂及評價策略的研究，構建人文課堂的有效模式。

（三）人文課堂的教學策略

1.以點帶面，構建人文課堂模式

我們自每個年級都創立一個人文課堂實驗班以來，邊實驗邊摸索，已經在4個班級的200名學生中開展人文課堂教學實驗活動，逐步形成了與傳統課堂不一樣的教學新模式，其課堂教學基本流程如圖3。

2.結合課例解讀教學模式

本課例是主題統領型文本，以日記體裁呈現，內含一首藏頭詩。學生對于文本體裁的了解有助于他們理解文本內容;找準主旨句，有助于他們梳理語言知識，摸清作者思路和寫作意圖，創建思維導圖;發現語言特點，有助于他們討論和理解文化的多元性和差異性。從而領悟到作者想傳達的思想和教育意義，實現閱讀的真正目的。

（1）讀前——激活文化背景，引入主旨，激活思維

以圖片閱讀替代文字閱讀，從字面閱讀到形象閱讀的過渡，能夠將閱讀材料與真實生活聯系起來，特別是與學生的自身經歷、知識、觀點相聯系，能夠培養學生的思維能力、想象能力和創造能力，引導學生根據圖片自由談論、猜測：中西方團圓的節日有什么區別？慶祝的方式又有什么不同？同時，這些節日有什么吸引你的地方？你想了解些什么？

文本中有首藏頭詩，教師在熱身環節利用一首類似但比較簡單的詩歌展開交流或教學，不僅能創設有趣的情境，更能激發學生的思維，還能將藏頭詩這樣充滿中國文化內涵的詩歌與西方國家的這類詩歌進行對比，發展跨文化意識，體會人文之美。

（2）讀中——巧用導圖促進思維，適時滲透人文內涵

利用思維導圖，鋪開思維之網。高段讀寫課語篇長、內容多、關聯性強，且教師要為讀后寫或說搭建一定的支架，所以“思維導圖”在高段讀寫課中作用就顯得尤其突出。

在讀中環節，教師要善于尋找思維的發散點，以此為關鍵詞，先由文本內容開始，通過讓學生圈點文本的主干，以Mid-Autumn festival為中心，輻射形成一張逐漸嚴密的思維導圖，通過邊讀邊交流的方式，鼓勵學生不斷補充思維網圖中的內容：who，how，what，where等，以此提升學生的思維含量，也體現了語言的交際功能，為讀后的輸出環節提供了支架。

教師應以語篇的主題內容為起點，尋覓生活中的原型經驗，實現語篇與生活的溝通，幫助學生更好地理解語篇內涵，發展語用能力。讀中以實際運用代替機械操練，實現從理解性閱讀到應用性閱讀的轉變。

保持人文內涵點的警覺度。對于Mid-Autumn Festival，六年級學生由于語文知識儲備受限于英語表達能力，有許多知道卻表達不出來的想法。我們要抓住時機讓學生分享知識。如文中提到的My Grandma will tell a story about Change. 學生很了解嫦娥的故事，教師要抓住這個人文內涵點進行適時適度的滲透，讓學生說一說嫦娥，或說一說玉兔或是吳剛的故事，有可能的話還可以說一說嫦娥1號運載火箭等等。這些都是可以引起學生共鳴，與學生產生情感交流的話題，同樣也是我們學習閱讀真正想傳達的東西——讓學生盡可能多的表達自己的想法，發散思維。

適時適度滲透文化意識。活動設計注意實用而有趣味、有意義、又有價值，體現了語言學習對學生思維的培養和人文品格的塑造。

（3）讀后——倡導體驗，鼓勵思辨思維，塑造人文品格

閱讀是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意思。說和寫都是語言輸出的主要途徑。在讀寫教學中，我們可以適當設計一些開放性的活動，以此來讓學生在情境中輸出，體驗語言學習的趣味性和成就感。

倡導體驗，分層作業。讓學生通過小組合作的形式寫出“小組假期計劃”;或以寫日記的形式仿照文本寫句子;或從口頭創編詩歌，到與同伴討論寫出彼此的中秋計劃，再去分層完成中秋或其他節假日的計劃。這三種寫的方式按照梯度循序進行，符合學生的認知和水平發展。

巧用評價，讓思辨思維更深刻。評價不僅能幫助學生辨別作者的觀點，還有助于提高學生的思辨能力。在課后作業設計上，我們也可以嘗試更進一步地寫的輸出，讓學生試著寫一首短小的藏頭詩，或者創作圖文并茂的日記，這些相對來說梯度比較高的語言輸出，可以作為課后的延伸拓展。也可以開展最佳詩歌、假期計劃或日記等評比活動，讓學生在互相評價、表達自己觀點的過程中，對文本發表自己的見解，在與文本的對話中發出不同的聲音。這種思辨過程使學生的思維更廣、更深、更富有創意。

3.結合作業培養學生人文性

教師展示更多特色鮮明的作業，引導學生以小組合作的形式設計組內的作業。學生肯定會非常積極得參與到活動中，教師準備好Notice Board的教具，讓學生完成后張貼，課后進行評比，體現了以學生為中心、民主靈動的讀寫課堂本質，學生在體驗各種不同文化交融的同時，自身的跨文化意識和人文品格也得到了培養。

（四）人文課堂模式的關注內容

1.堅持《課標》指導

《義務教育英語課程標準》是開展英語教學的指導性綱領，因此應該從課標的要求出發來討論課程資源的價值是否契合我國基礎教育開展的要求和規范。在解讀《課標》的教育教學理念時，尋找挖掘文本的人文性，科學、合理地制定教學目標，創設真實、有效的情境活動。

2.培養學生核心素養

核心素養的本質是培養什么樣的人。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。關注學生學習過程，巧妙運用評價手段反饋教學，基于真實情境下圖文結合的輸入，頭腦中的內化，以及言語、文字表達的輸出，都凸顯了學生的思維過程。

3.人文教學的階段性與發展性的關系處理

在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級應完成一級目標，六年級完成二級目標。一級目標是學生聽、說、讀、寫的基礎階段：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情。能交流簡單的個人信息。二級目標是一級目標的遷移和拓展，如四上第五單元的話題是談論食物，學習了what would you like？ Id like ? ? ? ? .等點餐句型，而五上第三單元也是談論食物，從已學知識遷移到Whats your favourite food？及喜歡食物的原因是Its sweet.一級目標的要求是在圖片幫助下聽懂和讀懂故事，到二級目標就遷移到講述簡單的故事，表演小故事;從一級目標模仿范例書寫句子遷移到二級目標能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的句子。

4.人文課堂中的師生關系解讀

教師是課堂活動的設計者、監控者、組織者、評價者。教師是導演，學生是主角。教師與學生在各個教學階段的角色如下表所示：

（五）人文課堂模式的教學原則

1.文化性

小學英語人文課堂模式首要一點是文化性，致力于培養具有中國優秀傳統文化素養的國際化人才。在進行課堂教學中，應遵循文化性第一的原則。

2.時代性

情境的設計需要把握時代性。學生所學知識是與時俱進的，而不是脫離現實的空洞說教。具有時代性的視頻配以包含韻律的文字可以讓學生在學習中感受語言的美，不但有利于學生語言意識的培養，而且有利于學生世界觀的形成。

3.貼近性

貼近性原則指的是在教學設計時應該考慮教學活動與主題的貼近性。需要把握育人的目標，考慮活動內容是否貼近學生的學習生活和認知，只有適應學生已有的語言能力、符合學生情感的課堂活動才是最有意義的。

4.整合性

如同增強與學科教學的關聯性一樣，小學英語人文課堂的教學自身也應該增強內容的整合。教材的多元化給了教師和學生更多的選擇。但是為了培養目標，內容的有效整合是很有必要的。

5.生成性

英語學習中有一項技能需要學生掌握，就是根據語境猜測生詞。教材及補充讀物中肯定有學生沒有掌握的詞句，但是插圖表述的肯定是學生能理解的故事;學生可以根據圖畫大致猜測詞義，理解句子和圖片表達;學生可以利用已有的知識、經驗和想象，創作出屬于自己的故事。