新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

【內(nèi)容摘要】高中英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的參與程度、接受程度，普遍被教師接受并使用。然而，在具體的合作學(xué)習(xí)使用過程中，高中英語教師仍存在教學(xué)盲點，如何正確理解、合理使用合作學(xué)習(xí)方式，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。本文從合作學(xué)習(xí)的特點和使用情況、目前合作學(xué)習(xí)存在的問題以及如何正確恰當(dāng)使用合作學(xué)習(xí)方法等幾個方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語?課堂教學(xué)?合作學(xué)習(xí)

英語是高考的重要組成部分，英語教學(xué)一直以來都備受關(guān)注。高中英語作為英語學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力水平的提高具有舉足輕重的作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，是合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要任務(wù)。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和使用，目前仍需要進(jìn)一步加深。

一、高中英語教學(xué)學(xué)情介紹

經(jīng)過了初中階段英語單詞和基礎(chǔ)語法的積累，到了高中階段，學(xué)生的英語水平已開始逐步提高。但是相比高等教育中的四六級英語考試，這個階段的英語水平仍是基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生已接近成年，基本具備了資料搜集、計劃制定等自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的條件。相比中小學(xué)生，合作學(xué)習(xí)策略在高中階段的教學(xué)中應(yīng)用成果更顯著。

在歷年高考中，閱讀理解和綜合運(yùn)用部分的考察一直是區(qū)分度較高的模塊，且這兩個模塊近年來比重仍高居不下，因此，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重中之重。對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、閱讀能力的提升也提出了越來越高的要求。

二、目前高中閱讀理解中存在的問題

1.忽視過程性能力提高

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力強(qiáng)化時，多將注意力集中在詞匯、語法等部分的提高。對學(xué)生閱讀的要求局限于看得懂文章，做得出題目。為了提高題目正確率，存在背誦模板，關(guān)鍵詞索引等應(yīng)對應(yīng)試教育的“技巧”。然而，對學(xué)生的閱讀思維、學(xué)習(xí)動力和閱讀習(xí)慣的關(guān)注則略顯不足，學(xué)生過程性學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而閱讀，題目做出了卻并未真正理解文章含義等情況，久而久之，影響到學(xué)生對閱讀的興趣，更遑論創(chuàng)造力。

2.忽略學(xué)生的主體地位

閱讀課堂被認(rèn)為是最“輕松”的課程，教師發(fā)放閱讀素材，學(xué)生進(jìn)行閱讀后講解題目。教師強(qiáng)制輸出，學(xué)生被動地接收，更有甚者，在講解題目時，就事論事，只圍繞題目涉及的詞匯、語法進(jìn)行字面講授，忽略了文化、背景等隱性知識的介紹。學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，與外界的接觸本身就少，在課堂上又缺乏和老師、同學(xué)之間的互動和交流，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，閉門造車，在學(xué)習(xí)過程中的主動性不能得到充分發(fā)揮，能動性受到限制。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)點

1.合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體完成任務(wù)，離不開小組成員的合作和交流。在小組討論的過程中，每個學(xué)生為了分配的任務(wù)，不得不與組員進(jìn)行溝通，在信息的傳遞和接收過程中，完成了學(xué)生與同伴之間的互動，拉近了同學(xué)、集體之間的距離。此外，小組作為學(xué)習(xí)單位，組員之間一榮俱榮，一損俱損，集體榮譽(yù)感得到凸顯，為了不拖后腿，為了不給其他組員帶來麻煩，學(xué)生的責(zé)任心和使命感增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師將準(zhǔn)備好的資料直接輸入，縮短了學(xué)生對資料搜集、資料分析的直觀體驗。在合作教學(xué)中，學(xué)生首先需要通過討論、搜集等途徑，一點一滴地積累素材，完成素材在腦海中從無到有的過程，學(xué)生搜集信息的能力得到增強(qiáng)。隨后，學(xué)生需要辨別信息真?zhèn)危瑢π畔⑦M(jìn)行處理和篩選，去蕪存菁，信息辨別能力得到增強(qiáng)。最后，為了形成自己的觀點，增強(qiáng)自己觀點的說服力，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，對信息進(jìn)行整合和歸納，學(xué)生解決問題的能力得到體現(xiàn)。一個成功的合作學(xué)習(xí)過程，可以將學(xué)生的信息處理能力不斷強(qiáng)化。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只需被動接受教師傳遞的信息即可，教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威性導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動獲取知識的意識，也缺乏批判精神，拿來主義情況明顯。在合作學(xué)習(xí)中，因為小組成員之間是平等的，沒有現(xiàn)成的權(quán)威信息可以參考，學(xué)生的自我主體意識增強(qiáng)。意識到必須通過自己的主觀努力從外界尋求信息，獲取信息，對聽到的東西進(jìn)行辨別和篩選。可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

1.學(xué)生的合作程度不均衡

部分較為內(nèi)向的學(xué)生缺乏參與的主動性，搭車現(xiàn)象時有發(fā)生。在討論和交流過程中置身事外，不發(fā)表意見，也對小組討論成果無貢獻(xiàn)，卻享受了小組的成果和榮譽(yù)。這種情況如不及時得到糾正，不僅學(xué)生自身會養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣，也會極大地影響組學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可在分組時，規(guī)定學(xué)生輪流展示學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)習(xí)成果中強(qiáng)調(diào)是哪位同學(xué)的思想，督促學(xué)生保證參與程度。

2.合作深度不夠

學(xué)生對素材或教學(xué)模式的不熟悉、學(xué)生彼此交流不順暢等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程中糾結(jié)于某個細(xì)節(jié)或集體跑偏的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。同時，教師在發(fā)現(xiàn)類似情況產(chǎn)生時，不能為了簡單和方便，直接給出正確答案，中斷合作學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生深度合作。

總結(jié)

目前的高中英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生主體性發(fā)揮不強(qiáng)等問題，而合作學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢可以對存在的問題進(jìn)行彌補(bǔ)。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，教師也應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生，更好地完成課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：任敏（1985.04-），女，漢族，連云港東海人，中學(xué)一級教師，從事英語教學(xué).

（作者單位：江蘇連云港東海高級中學(xué)）