淺談初中歷史教學中學生語言表述能力的培養

【內容摘要】目前，初中歷史教學把重點放在歷史知識的傳授上，對學生語言表達方面的能力培養重視不足。歷史語言受歷史學科特點的影響需要特別注重嚴謹性和準確性，這是歷史語言最重要的特點，教師在教學中要特別注重學生語言能力的培養，這有利于歷史知識的理解和傳播。

【關鍵詞】初中歷史?教學?語言表述能力?培養

引言

歷史語言表達能力的培養是新課改對歷史教學的重要要求。我國是一個非常重視歷史傳統的國家，不僅留下了大量的歷史典籍，還通過民間的傳統節目和口口相傳留下了大量的歷史故事，因此，培養學生的歷史語言表述能力對延續這種歷史傳播傳統和保留歷史文化知識都有非常重要的作用[1]。同時，大量的歷史知識中蘊含著豐富的文化知識和大量的處事道理，所以，初中歷史教學為了提高學生的綜合素養必須加強對學生語言表述能力的培養。語言表述有口頭語言表述和書面語言表述兩種方式。歷史語言表述能力的培養要在學生對歷史知識的理解掌握、融會貫通的基礎上才能進行，同時，學生還需要具備歷史知識的整理分析能力。

一、歷史語言表述能力的基本要求

1.語言準確

歷史學科有其客觀史實，因此，歷史語言表述必須堅持準確性原則，不能對歷史史實的表述出現錯誤。首先對歷史知識中特定的人名、地名和歷史術語等必須進行準確的表達，不能在表述中出現錯誤，也不能隨意改變固有的歷史名稱。

另外，我國古代歷史中很多少數民族的稱呼和平時的讀音是不同的，因此，遇到這些特殊讀音必須準確的用其固有讀音，不能出錯。例如，我國西北少數民族鮮卑族中有一支稱為吐谷渾，其中，“谷”的讀音是（yù），不能讀作（gǔ）。學生只有把這些特殊讀音讀準確別人才能明白所要表達的內容，否則，就會出現表述不清的現象。

還有歷史表述不能像文學作品那樣對客觀的歷史知識進行想象和夸張，這會影響歷史的客觀性和準確性。這是尊重歷史史實的基本要求，過分的夸張和無所依據的想象都會影響他人對歷史的準確理解。

最后，歷史觀點的表達必須在史實和客觀規律及嚴密邏輯的推理中得出，不能出現錯誤的歷史觀點[2]。學生表述的歷史觀點必須準確而鮮明，模棱兩可的知識總結不能成為歷史觀點。歷史觀點涉及的價值觀和道德情感也必須正確。

2.邏輯嚴謹

歷史語言表述的內容必須有內在的嚴密邏輯，不能出現邏輯混亂、內容雜亂、條理混亂等現象。嚴密的歷史邏輯是要讓表述的歷史內容完整，層次明確清晰，內在關系清楚明確，要能清楚地表達歷史知識之間的內在聯系和時間的發展規律。這些主要體現在歷史的時間和因果關系等方面。例如，《三國鼎立》一課中，提及赤壁之戰對三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這一歷史觀點的表述不僅需要建立在對赤壁之戰發生的過程有詳細了解的基礎上，還需要通過對赤壁之戰前后孫、劉、曹三方勢力的發展變化，包括三方所占領地、人口和軍事實力等方面的數據對比分析，進行結論的支持。

3.史論結合

史論結合是歷史學科考核評價和歷史語言表述的重要內容。在史論結合的語言表述中不能出現歷史資料和歷史觀點相矛盾或無密切聯系的現象出現，歷史論述的觀點必須在大量詳實歷史資料收集、整理和分析的基礎上提出。在論述過程中，必須條理清楚、邏輯嚴密，嚴格遵循事件的時間發展和因果關系，用歷史資料證明自己的歷史結論，得出科學嚴謹的歷史觀點[3]。任何一個歷史結論的得出都必須基于橫向、縱向、宏觀、具體的歷史資料，在堅持唯物史觀的基礎上得出正確的結論，并運用嚴密的邏輯和科學的思維方式總結出自己的歷史觀點。例如，東晉時期我國出現了第一次的大規模人口南遷，經濟中心也開始南移，這種觀點就需要大量人口經濟數據的整理和分析支持，否則，這種觀點就不能成立。

二、培養歷史口頭語言表述能力的策略

1.課堂提問

在歷史課堂上課堂問答的方式是培養學生口頭語言表述能力的重要方式。在具體的歷史教學中會有很多歷史事件的學習，教師在課堂上可以讓學生用自己的語言對課本上的歷史事件進行簡述，這可以鍛煉學生根據文本獲取歷史信息和分析整理歷史事件發展脈絡的能力，這種方式既可最大限度的鍛煉學生的邏輯思維，也可以加強學生對歷史知識的記憶[4]。同時，不同的歷史知識也可以采用不同的復述方式，要做到繁簡得當、邏輯嚴密、清晰明了。這需要學生在把握歷史事件發生的人物、時間、地點等基本信息的基礎上，運用科學的方法分析事件發生的過程和結果。例如，在淝水之戰這一歷史事件的復述中，學生首先要交代事件發生的時間、地點和戰爭雙方的將領及軍隊人數等信息，然后詳細復述戰事的過程，最后表述戰爭的結果以及這種結果對雙方的影響。其中，戰爭的結果對前秦和東晉兩方的影響是需要重點分析表述的。另外，教師要引導學生對相似的歷史概念進行復述，幫助學生對這些概念進行區分，并強化記憶。例如，歷史中和各個朝代名稱重復的國家其名稱的不同，像秦朝和秦國，漢朝和漢國等的區別，還有半殖民地與殖民地的不同。這些概念的明確可以幫助學生對歷史知識進行了解。

2.小組討論

對材料和案例等的歷史表述采用小組討論的方式，可以讓學生之間加強交流與溝通，讓學生在討論中找出自己所了解歷史知識的錯誤或不足，激發學生學習歷史知識的興趣，讓學生主動參與到歷史的討論、分析學習中去。教師在組織學生討論前要提出適合學生互相討論交流的問題，指導學生利用各種手段去收集相應的歷史資料，提出自己的歷史觀點，方便學生在小組討論時進行互相交流。在學生討論完成后，教師要對學生的討論過程進行分析評價，做出總結，對學生進行鼓勵，提高學生參與討論的積極性。這種小組討論的方式，可以加強學生的口頭表達能力和辯論能力。

3.講述歷史故事

故事的本意就是指曾經發生的事情，可以說故事中包含著大量的歷史知識，《中華上下五千年》就是以歷史故事的方式講述歷史知識的范本。因此，讓學生講歷史故事也是培養學生語言表述能力的重要方式。歷史故事要基于真實的歷史事件，且歷史事件發生的時間、地點、人物等必須是真實的，同時，還要體現出歷史故事的趣味性，歷史故事的構思也要符合基本的自然規律。一次的歷史故事活動最好確定一個主題，讓學生在講歷史故事的同時了解同一歷史主題的不同側面。另外，歷史故事也不宜太過復雜。

三、培養歷史書面語言表述能力的策略

1.課后作業

教師可以從學生的課后作業中看出學生書面語言表述能力的水平和學生對課堂知識的掌握程度。因此，教師在布置課后作業時要仔細考量，把各方面考核因素考慮其中，再布置相應的歷史作業。其中，基礎知識的記憶是初中歷史教學的重點，教師要根據這一特點給學生布置搜集歷史信息、整理和分析的作業。例如，八年級《侵略與反抗》這一單元知識學習完成后，教師可以讓學生把我國被侵略和反抗的過程及所簽訂的條約按時間的順序做成表格，對具體的時間、特點等詳細信息進行分析和整理。

2.歷史小論文

教師可以提出適合初中生寫成小論文的歷史人物評價、歷史事件或歷史問題分析等主題，讓學生以自己的歷史信息收集和分析等方式寫成小論文，鍛煉學生的邏輯分析能力。初中生的知識水平還不是很高，因此，教師在讓學生寫小論文前，要對學生進行指導，讓學生掌握基本的論文寫作方法，對要寫的主題也可以進行初步的分析指導。

3.影視觀后感

現在有大量的歷史紀錄片和影視劇，教師可以找出與歷史課本知識相關的影視資料讓學生在課后觀看，并寫出觀后感。讓學生在影視劇營造的氣氛中加強對歷史的理解，通過書寫觀后感強化這種感受與理解。

結束語

歷史知識的表述是一種培養學生綜合能力的重要方式，通過歷史知識表述可以鍛煉學生獲取、整理、分析歷史知識的能力，還可以鍛煉學生的全局觀念和概括能力，學生的思維方式也會在歷史知識的表述過程中達到鍛煉，因此，提高初中生語言表述能力是培養學生綜合素養的重要方式。

【參考文獻】

[1]黃新春.初中歷史教學培養學生語言表達能力的策略[J].中學教學參考， 2017（10）：79.

[2]丁云龍.初中歷史教學中學生表達能力的問題探析[J].開心素質教育， 2016（12）：31.

[3]李春花.淺談初中歷史教學的困境——以歷史閱讀能力的培養為例[J].學周刊， 2017（6）：227-228.

[4]徐康.淺談初中歷史課前演講的實施[J].初中生世界：初中教學研究，2016（9）：43-45.

作者簡介：鄧律廷（1981.8-），男，漢族，廣東高要人，辦公室主任兼德育主任，中學歷史一級教師，研究方向：歷史學.

（作者單位：廣州市荔灣區真光實驗學校）