基于中澳比較視角對高考背景下學生核心素養的培養

周麗潔

內容摘要：隨著時代的發展，國際交流的加深，越來越多的國家注重學生核心素養的培養。我國核心素養的培養還處于完善階段，加之高考的地位在我國依然居高不下，使得對學生核心素養的培養面臨較大的困境。本文基于中澳比較視角，以核心素養為中心，從中澳核心素養的內涵，及其在課程和學生學業質量評價中的落實三個方面進行對比，最后立足國情并在借鑒澳大利亞的做法下從學科課程實施和學生學業質量評價方面對如何在我國高考制度背景下培養學生的核心素養提出了建議。

關鍵詞：高考 核心素養 中澳比較

1.引言

1.1研究背景

20世紀90年代澳大利亞教育界進行了一系列的改革，目的是為了扭轉過去知識本位教育，培養學生的核心素養。澳大利亞強調學校教育應培養學生終身學習、職業教育和社會參與基本知識和價值理解的能力。在這樣一個多元文化的國家，各州高考制度各具特色。澳大利亞各州高考的最終成績包括高考當天的成績和考生的平時成績，各占50%。

2014年我國教育部提出各學段學生發展核心素養體系，充分肯定了核心素養的重要性。2016年《中國學生發展核心素養》中提出學生發展核心素養是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。但在我國，“一考定終身”的觀念根深蒂固，對學生核心素養的培養面臨著較大的困難。在這樣的背景下，如何培養學生的核心素養是當前教育應關注的重要問題。

1.2研究方法

本文采用文獻研究法和比較研究法，通過檢索、搜集和整理相關文獻，旨在從澳大利亞做法中汲取精華，并在考慮我國國情的前提下，為我國培養學生核心素養的提出合理的建議。

1.3研究意義

理論上，通過比較中澳教育之間的差異，為高考改革背景下核心素養的研究提供了新的理論分析框架。實踐上，通過研究澳大利亞的核心素養培育模式，取其精華棄其糟粕，對改善我國中學教育模式，轉變教師教育觀念，改進教學方法有一定的指導意義。

2.研究綜述

劉偉（2017）從辦學角度，通過與以往高考制度相比較，強調學校應確立以學生核心素養發展為目標的辦學理念，再建學校的教學組織形式，重構學校的課程系統，優化學校的課堂教學，進而引領學校步入嶄新的辦學境界。翁和弟（2017）從教師角度，強調了教師在學生核心素養發展過程中的重要性，指出將核心素養融入實際教學過程中，需要加強對教師專業發展的引領。賈婕（2016）探討了教師在面對高考如何圍繞地理核心素養進行教學。三是基于考試視角，陶百強（2017）從考試大綱研制、考察內容、命題素材命題技藝等方面探討了如何基于核心素養如何進行英語學考和高考命題。

陳娜，周誼（2007）以澳大利亞新洲的HSC考試為例，對考試科目和評分方式進行了探析，并指出我國單一的高考形式勢必會影響學生創造性思維的發展，借鑒澳大利亞高考制度的精髓很有必要。章勤瓊，Mun（2015）指出靈活的澳大利亞高考制度對中學有很好的導向作用。方晗（2010）探討了中澳高考制度的異同，從考試目的，考試內容，考試形式和錄取標準幾個方面對我國高考提出相應的改革建議。李湘（2017）通過梳理澳大利亞基于核心素養課程標準的歷史原因和框架結構，對我國基于核心素養的課程改革提出了相關建議。嚴曄（2017）探討了澳大利亞核心素養在教學活動和課外活動中的體現。童莉（2017）探討了澳大利亞七大通用能力在數學課程中的落實，并對我國數學核心素養的培養提供了有益啟示。

綜上，對高考背景下學生核心素養的研究都是基于本國國情來探討，而基于比較視角對我國高考背景下培養學生核心素養的相關研究尚顯欠缺。

3.中澳高考背景下學生核心素養培養的比較

3.1核心素養的內涵比較

澳大利亞的核心素養強調與學生實際生活相結合的行動力和能力的培養，這些能力不易隨著科技進步而過時或淘汰。我國的核心素養更加關注當代學生在實際活動中的競爭力。我國主要從意識層面強化學生的素養，如人文意識，信息意識。另外，澳大利亞核心素養中強調學生與人合作及搜索和交流信息的能力，強調合作共贏。我國強調自主發展，自我管理，及在實踐活動中的競爭，使得高考千軍萬馬過獨木橋，以至于學生在學習過程中都只顧自己，不善于合作。

3.2核心素養在學科課程中的落實比較

澳大利亞對學生核心素養的培養通過不同學科協同進行，在各學科中都能體現核心素養的七個方面。教師在教學過程中通過一定的任務來培養學生的讀寫、計算、信息通訊技術能力及批判性思維，要求學生在學習過程中具備個人和社會能力、道德理解和跨文化理解能力，如在數學調查或探究過程中同學之間合作時所進行的道德決策來體現其道德理解的能力。

我國不同學科對核心素養的培養相對較狹隘。如數學教師在教學過程中一般只強調學生邏輯推理、數學建模、運算、直觀想象和數據分析能力，忽視學習中合作探究、文化理解等核心素養的培養。

3.3核心素養在學生學業質量評價中的落實比較

澳大利亞對學生的學業質量評價建立了清晰可操作的標準，從知識、能力等多角度規定了學生在本年級所被期望達到的目標，并提供了合格水平、合格水平以上和以下的具體樣例，且闡明每個樣例中核心素養是如何體現的。另外，對學生學業質量的評價，澳大利亞通過學生單元作業完成情況和水平測試來判斷其是否達到核心素養的要求。如檔案袋評價，作業形式有做模型、繪圖表、寫實驗報告等。而水平測試，一般是通過考試進行，試卷由校外評審人評定成績，由兩個人獨立評審，最后取平均成績，然后報送地方審核中心進行核對以檢驗其合理性。

根據我國義務教育各學科課程標準實施情況，學生評價缺乏統一、具體可操作的能力表現標準，強調學生對學科知識與要點的學習。此外，中國高考向來以分數高低擇優錄取，評價學生是否實現了核心素養的要求也是依據考試分數。試卷滿分為120分的72分為及格線，以及格線為界線對學生的學業考試進行等級劃分，并對學生本學期的表現進行綜合評價，但對考試中的及格線并沒合理說明。

4.高考背景下澳大利亞學生核心素養的培養對我國的啟示

4.1注重培養學生信息素養和溝通合作能力

隨著科技發展，澳大利亞對學生的信息素養在不同學科中都有所滲透。我國教師應引導學生在學習中靈活運用數字媒介，有效獲取、分析和評價信息，恰當使用信息解決問題。此外，教師可根據學生的特長和個性特點將學生分成不同小組，在課堂上開展小組合作學習，課后布置貼近學生生活且需要合作的任務，使學生能夠在學習探究過程中學會溝通與合作。

4.2建立清晰可操作的學業質量評價標準

根據澳大利亞的做法，我國應建立基于年級水平的核心素養學業質量評價標準。由國家制定不同年級的學生所應達到的標準，各學校根據國家制定的標準通過實證研究，從不同年級中挑選具有代表性的學生作業作為樣例，并對達到合格標準以上的，剛合格，以及合格標準以下的作業進行詳細說明，并批注出哪些方面達到了六大素養的要求，哪些方面沒達到。

4.3建立多元評價體系

根據澳大利亞對學生成績的評定方式，我國教師可在教學過程中采用多種評價形式，如語文課程可通過撰寫評論、調查報告，英語課程可采用口頭演講等形式對學生進行綜合評價。此外，評價應注重教師、同伴以及學生自身的共同參與。教師不僅要對學生表現記入檔案，同時也要引導學生進行同伴評價和自我評價，增強學生間的互動與交流，強化學生的反思能力。同時，教師可靈活運用觀察法、談話法或依托信息技術開發新的測量工具對學生核心素養的發展情況進行全面動態考察。

參考文獻

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（作者介紹：周麗潔，西安外國語大學英語教育學院2016級課程與教學論專業碩士研究生，研究方向：外語教學論）