關注課堂生成 提高科學實效

胡迪

摘要：新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它使科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿活力。學貴有疑，生成性問題是課堂教學的催化劑和助推劑，如果因勢利導處理得當，則可以使整個課堂充滿生命活力，將使課堂教學更富有激情與智慧，必然會提高科學課堂的實效性。因此教師應根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

關鍵詞：動態生成;科學預設;自主探究

所謂課堂動態生成，是指在課堂上教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的過程中，生成超出預設方案之外的新問題、新情況。具有生成性的課堂不圖形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學生的積極性被全面調動起來，期中展現的獨特智慧與創造性，使課堂真實而富有生命力。

《科學課程標準》指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。”因此，教師必須要以動態生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“炸彈”，或回應、或反擊、或再擊，組織、引導、激發，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。

一、科學預設，掌控生成。

強調生成并不等于否定預設，二者是相互聯系相互促進的。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。德國教育家克拉夫基說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案。

例如我執教《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節課時，是按照預設好的教學設計流程進行教學的。學生在做調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體的實驗時，大家情緒非常高漲，小組合作井然有序，有的小組為實驗的成功歡呼雀躍，而有的小組卻為馬鈴薯浮不起來感到萬分著急。這時就存在著時間的差距，于是我對成功的小組發問：“是不是只有食鹽水才能使馬鈴薯浮起來呢？”這一問引起了他們強烈的探究興趣，開始有學生質疑：能溶于水中的物質都可以吧？是不是物質不一樣，它們的濃度也不同呢？可是怎樣來證實這些呢？小組的材料沒有準備這么多，于是我把預先準備好的白糖、味精等拿出來供其研究，這給學生帶來了莫大的欣喜。在成功小組繼續探究的過程中，我與實驗遇到困難的小組共同探討原因，引導學生發現問題，完善實驗方案，動手解決問題。由于我課前準備得很充分，所以課堂生成性問題為這節課錦上添花，獲得了非凡的效果。

二、自主探究，關注生成

在實驗教學中，教師可以通過創新實驗裝置或者設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。教師在實驗教學中有效地引導學生進行探究，讓學生的思維循序漸進沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們去探究事物的本質。

例如，在進行《食物中的營養》這課，學生根據課本提示小組討論，自主設計方案并合理實驗辨別食物中的營養成分。有的小組做脂肪的辨別方法實驗，書上給出將肥肉、花生米、水、豆油在白紙上滑出豎線，觀察痕跡。在操作過程中就遇到了麻煩，當分別滑動過后觀察時，有的小組由于興奮而忘了記對應劃痕的物質是什么，導致無法推測。于是我引導：能不能用種方法在紙上就能區分開呢？這一提問對學生有了很大啟發，有的小組在紙上滑出“1、2、3、4”來代表不同的物質，而有的小組則在紙上滑出物質的拼音首字母……孩子們的想法真是五花八門，實驗因此而精彩紛呈。

三、利用生活，精彩生成

科學源于生活，生活的外延有多大，科學教育的外延就有多大。陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”小學科學課是一門培養小學科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，脫離了生活的科學學習，無異于無源之水，無本之木。只有將科學課的學習與生活緊密聯系起來，學生的學習興趣和積極性才能調動起來

在上《摩擦力》一課，我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。走進課堂，環視四周，發現有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我靈機一動，讓學生看自己鞋子底部的花紋，讓學生思考：這些花紋有什么作用呢？實踐試一試。教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發現，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲……等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發現。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發，使枯燥的科學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對科學內容的親切感激發了科學學習的內驅力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

總之課堂教學是一個動態生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。科學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念：創造性地運用教材，科學預設，自主探究，聯系生活，從而有效推進課堂動態生成，提高科學課堂實效。讓學習主體的認知結構、創新素養與健康心理持續地、動態地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環境中。

參考文獻：

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