“互聯網+”背景下民辦高校公共英語教學改革研究

李亞南

摘要：隨著互聯網的發展，民辦高校公共英語教學應擺脫傳統的教育理念、教學方式，探索現代教育技術、融入多元教學模式，積極將互聯網時代的產物運用到教學中，實現理念創新、內容創新、方式創新與人才創新。

關鍵詞：互聯網+ 民辦高校 公共英語

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0005-02

自2002年《民辦教育促進法》頒布以來，中國的民辦教育進入了黃金發展期。蓬勃發展的民辦高等教育不僅為國家培養了各類應用型人才，同時滿足了不同層次學生接受高等教育多樣化的需求。然而，在“互聯網+”背景下，民辦高校教學也面臨著不少問題。對于民辦高校英語教師來說，轉變教學理念、探索現代教育技術、融入多元教學模式、構建線上英語學習平臺，提升教育教學水平，促進學生的綜合發展，已成為高校新型發展形態。

一、民辦高校公共英語教學存在的問題

由于受到教學課時、教學環境、評價方式等因素的影響，目前民辦院校公共英語教學仍存在諸多問題。

（1）師資隊伍需進一步優化。民辦高校引進教師多為青年教師，雖精力旺盛、上進心強但缺乏教學經驗、人員流動相對頻繁。且教師過于注重知識的講授，忽略能力的培養。不少教師為了趕齊教學進度或者方便教學設計仍然是“填鴨式”“滿堂灌”教學，課堂氣氛沉悶，學生所學詞法、句法得不到有效操練，嚴重影響其英語語言能力的發展與提升。

（2）教師過于關注教法，缺乏學法指導。教師講得好并不等于學生學得好，對某一類單詞、某一個詞組、某一種句法到底該如何識記、如何靈活運用，學生多是一頭霧水。且大多數學生的英語學習全靠死記硬背，摸索不到合適的學習方法。

（3）教師強調閱讀、寫作能力，對口語、聽力重視不足。聽、說、讀、寫，作為英語學習的四項基本技能是相輔相成、相互促進的。但在目前民辦高校公共英語教學中，教師明顯更為注重讀寫課程。在聽說課堂上，不僅教學形式單一且以聽為主，說的部分較為弱化，造成學生口語能力低下。

（4）對于語言類學習，小班教學是較為理想的，但實際上許多民辦高校公共英語課程并沒有實現小班授課。大班授課模式使課堂上師生互動局限于極少數人，同時教師也很難對每個學生學習情況如數家珍，這對于培養良好的師生關系，幫助學生樹立英語學習自信是很不利的。

（5）民辦高校學生英語程度普遍偏低，且總體水平參差不齊，兩極分化嚴重。大跨度的英語基礎落差，造成教師在教學中很難合理有效地設置教學目標、選擇教學內容，想全面提升每位學生的綜合語言運用能力顯然是不現實的。

二、“互聯網+”概述

隨著信息技術的發展，“大數據”“人工智能”“云計算”“互聯網+”等一些新詞正風起云涌，悄無聲息改變著我們的生活、工作、學習等方方面面。“互聯網+教育”又稱智慧教育，是互聯網技術與教育行業相結合而萌生的一種新型教育形式。具體來說，是指基于現代先進的教育理念和學習理論，以互聯網平臺為依托，以網絡資源優勢和教育功能為技術支撐，向學習者提供網絡化學習環境及數字內容，開展以學習者為中心的非面對面的教育教學活動，如慕課（MOOC）、翻轉課堂等。“互聯網+教育”擺脫了傳統課堂教學模式在時間與空間方面的局限性，強調人本教育、知識應用教育，能有效發揮教師的主導地位、學生的主體地位，順應教育過程自然化、舒適化、便捷化、高效化。此外，“互聯網+”技術不僅能提高教育效能，促進教育公平，同時為我國教育教學改革也提供了新的發展契機。

三、“互聯網+”背景下公共英語教學優勢

（一）教學與資源最大限度共享

“互聯網+”背景下民辦高校公共英語教學能最大限度地共享豐富的社會資源，可以有效緩解民辦院校公共英語教師師資緊缺的現狀。同時，教師利用互聯網可以輕松便捷地獲取海量課堂教學資源，大大減小了民辦院校公共英語教師的教學壓力與教學負擔。此外，多樣化的資源還可以幫助教師取其精華，豐富自身課堂內容，提升備課效率，保證教學質量。

（二）個性化教學的有利實施

《大學英語》課程要求最大限度地發掘每位學生的潛能，強調學生的主體地位，因材施教。在民辦院校中，傳統班級人數較多，程度參差不齊，很難實現上述要求。然而，借助于互聯網平臺，教師能根據每位學生自身的性格、學習風格、學習需求等特點，構建網絡自主學習平臺，有效選擇教學內容，制定符合個性化需求的教學目標，依據目標開展分層教學并實施合理的個性化評價。同時，基于互聯網，學生可以擺脫時空限制根據自身需求進行網絡視頻學習或教師自制微課學習，利用課堂時間內化知識。其次，互聯網平臺有利于個性化教學互動。民辦院校部分學生在課堂上呈現害羞心理，其更愿意通過QQ、微信等平臺表達自己的想法。此外，教學評價可采取線上、線下相結合的方式，從學生的學習態度、自主學習能力、合作學習能力等多方面考查，真正實現教學評價的多元化、個性化。

（三）公共英語教學模式的豐富

基于互聯網時代，多數民辦高校都已將現代教育技術運用到課堂教學中。多媒體、語音教室的使用不僅有效地提升了公共英語課堂教學效率，滿足了公共英語教學量大、涉及范圍廣的要求，同時，音頻、視頻等多樣化的教學內容、教學方式有利于激發學生的學習興趣，幫助其發揮創造性。然而，隨著微信、QQ等一些新媒體、新平臺的出現，不少公共英語教師通過翻轉課堂、慕課、微課等教學手段優化公共英語教學路徑，提升課堂效率，促進學生發展。有些教師實行混合教學，線上線下相結合。學生完成相應的課堂學習任務之后，仍需在線上與其他同學進行小組互動，討論其學習技巧、學習方法等，幫助學生消化吸收相關知識的同時，建立合作學習能力。此外，公共英語教師可模擬網絡游戲晉級規則，為不同層次的學生制定不同的自主學習任務及輔助教學資料，讓其有挑戰自己的興趣與欲望，從而激發其學習的主動性。

（四）學生自主學習需求的滿足

與傳統公共英語課堂“滿堂灌”相比，基于互聯網與一些移動設備的學習可使學生根據自身的興趣愛好、英語水平和學習需求等選擇具體的學習章節與內容，學習的主動權與自主權交還給了學生，同時，線上與線下的結合以及各種平臺的使用，使教師能更加合理地安排課堂教學活動，盡可能讓每個學生都參與進來，進而激發其學習動機、學習興趣。此外，由于互聯網本身也具備較強的自主性，對學生具有吸引力，能更加有效地激發其學習熱情，滿足其個性化學習的需要。

四、“互聯網+”背景下公共英語教學方法及模式

（一）慕課的介入

作為“互聯網+”的產物，慕課已被熟知，并引入高校英語教學。作為民辦院校公共英語課程教師，除了課堂教學外，要積極引導學生進行自主學習，向其提供有效學習資源、學習渠道，激發學生學習主動性。如中國高校外語慕課平臺，中國大學MOOC等均具備海量資源，能有效豐富學生的英語學習內容及形式。學生可通過課前線上學習對將要講解的知識點有所了解，課堂上則通過討論、講解、個人陳述等方式對知識點加以復習與鞏固，課下通過線上平臺完成習題訓練，加強對知識點的感知與掌握。教師要做好線上線下問題的收集與反饋，把握學生學習需求與整體水平，靈活地使其與翻轉課堂結合，幫助學生激發學習興趣，精準解決課堂問題，提高課堂效率，實現民辦高校教學創新。

（二）微課的介入

微課，作為一種新型教學資源，能以小見大、生動、有效地攻破知識重難點。公共英語教師應依據課堂教學內容及特點，選取重難點，錄制微視頻，為學生提供重難點解析。在視頻制作過程中可插入圖片、對話、文字等形式，激發學生興趣、緩解枯燥的知識學習。同時，學生還可通過電腦、手機等隨時觀看視頻，加強知識點的理解與鞏固，使學習具備針對性，降低課堂難度，實現課程創新。如新視野大學英語讀寫教程3 Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture主要講述美國文化的五大象征，涉及自由女神像、芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣及山姆大叔形象，多數學生對此了解甚少。教師可通過制作微課，向學生展示五大象征的圖片并圖文結合的闡釋其起源、發展及所蘊含的象征意義，讓學生通過幾分鐘的動態畫面對美國夢、西進運動、大蕭條等背景知識有大致的了解，從而降低課程難度，更好地回歸課本進行語篇分析。

五、結語

隨著互聯網的介入，公共英語教學不僅在教學模式上發生了變革，教學內容實現了創新，同時學生的自主學習能力與終身學習能力也得到了培養與提升。民辦院校公共英語教師要轉變傳統的教學理念，積極將互聯網時代的產物運用到教學中，實現理念創新、內容創新、方式創新、人才創新。

參考文獻：

[1]王紅霞.“互聯網+”背景下的大學英語教學改革實踐及其成效[J].英語廣場，2016（8）：115-116.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

[3]許丹丹.“互聯網+”背景下英語教學有效性與英語應用能力培養研究[J].廣西教育，2017（11）：149-152.

[4]楊圖雅.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（35）：31.

[5]鄭北瓊.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].教育現代化，2018（24）：32.

責任編輯：張蕊