一年級數學課堂教學中情景創設的教學策略分析

劉偉彬

【摘 要】小學一年級學生的思維以形象思維為主，而數學學科較明顯的特點便是抽象性。如何解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾？在一年級的數學課堂中，創設情景進行教學不失為一種好方法。文章據此提出了在一年級數學課堂教學中情景創設的相關教學策略，以期能為廣大同行提供一定的教學參考。

【關鍵詞】一年級;數學課堂;課堂教學;情景創設;教學策略

小學生的學習是基于情景的，北師版小學數學教科書中設計了許多有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰性的情景。情景創設是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。而數學情景是學生掌握知識、形成能力、培養心理素質的重要手段，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，精心創設情景是激發學生愛上數學，提高數學課堂教學有效性的一個重要策略。

一、創設問題情景，讓學生體驗成功

學起于思，思源于疑。質疑是思維的開端、創新的基礎。創設富有挑戰性的問題情景，是為了引起學生的認知沖突，從而激發其內驅力，使其主動參與到學習活動中。創設出難度適中、問題清晰的情景，能引起學生的共鳴，有利于學生投入解決數學問題中來。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”學生都希望自己是一名參與者，在教學中教師要注意讓學生全員參與，引導學生在活動中表達自己對于數學的理解，保護學生的學習熱情。

例如，北師版一年級上冊“猜數游戲（6的加減法）”的教學中，教師模仿教科書的圖，一只手拿4個棋子，另一只手拿2個棋子，然后將兩只手的棋子合在一起。先讓學生說一說教師演示的過程，再讓學生猜一猜手中棋子的個數。引導學生提出問題：一共有多少個棋子？這激發了學生的興趣，使其積極主動地參與到這個猜數游戲中來。他們很快得出結論：一共有6個棋子。教師再追問：你是怎樣得到“6”這個答案的？讓學生回憶剛才的演示過程，整理出兩個數學信息——4和2，問題就是把4和2合在一起有幾個？是用加法計算：4+2=6。最后，教師把兩只手合起的棋子展示給學生看，讓學生一個一個點過，確認有6個。教師可充分利用此情景，舉一反三，加強學生對“6的加減法”的應用：雙手共握有6個棋子，一只手攤開1個，2個，3個……另一只手有幾個棋子？學生在這次活動創設過程中，始終參與活動，體會到了學習數學成功后的樂趣。

二、創設故事情景，讓課堂動起來

故事總能吸引學生，各種奇聞趣事往往能使他們興致勃勃地進入課堂的學習。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教學內容的興趣。”在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設故事情景，吸引學生的注意力，并將學生引入有趣的情景中，在情景中達到趣中生疑，疑中生思，提升學生學習效率的效果。

例如，在教學“背土豆（7的加減法）”時，教師根據課本的連環畫圖，創設形象生動的老鼠背土豆的數學故事：有一只小老鼠，他有一個美麗的菜園，他很勤勞。有一天，他到菜園里裝土豆。教師引導學生：你能從這幅圖里找到哪些數學信息？學生邊看圖邊回答：一邊有5個土豆，另一邊有2個土豆。繼續用故事情節來展開教學：小老鼠雖然勤勞，但是他不會算，大家來幫忙他算一算，好嗎？引導學生提出問題：一共有幾個土豆？（5+2=7）同學們幫助小老鼠解決了數學問題，小老鼠很高興，裝好土豆就高高興興地回家了，但是，回到家后一看，裝的土豆一個也沒有了，掉到哪里了？教師讓學生仔細地觀察圖，了解原因：原來，裝土豆的袋子破了一個洞，小老鼠一邊走，就一邊掉土豆。但是，小老鼠并沒有發現，所以，回到家里，他發現一個土豆都沒有了。在故事情節中，引導學生觀察第二幅圖：原來有7個土豆，掉了1個土豆，總數少了一個，就用7-1=6。如果掉了2個，3個，4個……怎樣列式？教師充分發揮學生的想象力，并在此問題上引導學生完成7的減法。最后，教師還對學生進行了學習習慣的教育：小老鼠為什么掉了土豆都不知道？是因為他粗心大意。同學們，小老鼠這種不認真做事的習慣好不好？（學生回答：不好）我們在做事時，一定要認真，特別是做數學題時，不能像小老鼠那樣粗心大意，一定要看清題目。

故事和數學問題相結合進行學習，能使學生在認真聽故事的情況下，學到數學知識，讓學生在快樂中掌握知識。

三、創設生活情景，讓課堂活起來

數學知識與生活息息相關，學習數學知識是為了解決生活中的問題。因此，在學習數學教學中要按照“創設問題情境—建立模型—解釋和應用”的思路來呈現教學內容，在相對豐富的具體情境之中完成運算的抽象過程。教師可配置一些生活原型，選擇與生活相關的實際情景，展開現場模擬，讓學生在快樂的情景中獲得知識，加深學生對數學知識的理解。

例如，在教學“乘車（連加，連減和加減混合運算）”時，為了讓學生深刻領會加減的意義，教師可這樣教學：

現在車上有多少人？

先讓學生觀察圖，找到數學信息：車上原有2人，前門有3個小朋友正在上車，后門有2個小朋友正在上車。（強調小朋友上車時，臉的方向是對著公交車的。）引導學生提出問題：這時車上有多少人？模擬演示：第一步，教師可在講臺前找1條長矮凳，代表“公交車”，讓2個學生站在凳上，表示車上原有2人，在凳的前面有3個學生準備上“公交車”，后面又有2個同學準備上“公交車”;第二步，從“后門”上來了2個同學后，現在車上有2+2=4（人）;第三步，再從“前門”上來3人，這時，車上有2+2+3=7（人）。學生通過模擬現場很直觀地發現：要求車上現有多少人，需要把原來車上的人數與前門、后門上車的人數三部分合在一起，這就是三個數連加的算式了。

教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學教學應當生活化，讓數學回歸生活，讓學生從生活中感悟數學，體會數學學習的樂趣。

四、創設游戲情景，讓課堂樂起來

美國教育家柯普蘭指出：“兒童對數學概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”教師在教學中滲透一些有趣的游戲，會極大地提高學生學習數學的積極性和主動性，讓學生樂于學習，從而提高數學課堂教學的效率。

例如，在教學“10的加減法”時，教師可根據學生喜歡玩游戲和比賽的特點，創設“玩”撲克游戲。為每位學生準備“1-10”的撲克牌，教師先向學生說明玩撲克游戲的規則：得數是10，教師抽出一張撲克牌，并說出是幾，然后學生要以自己手中抽出一張撲克牌，抽出來的牌和教師抽出的撲克牌加起來要等于10。學生邊抽邊大聲地說出兩道加法算式和兩道減法算式：幾加幾等于10，10減幾等于幾。此游戲可全班先玩，學生熟悉規則后再分小組比賽，教師對做得好的學生給予表揚和獎勵。在游戲教學中，教師要注意游戲的目的以及游戲的規則、組織，讓游戲為數學教學服務。

通過一系列“玩”的活動，能讓學生對10以內的加減法的熟記起到較好的效果，讓學生從具體的擺小棒、畫圖、撥珠等具體的實物操作變成撲克游戲。并且通過比賽，在10以內的加減法口算中，盡量讓學生脫離擺小棒、算手指的習慣，從而快速口算出10以內的加減法。

五、創設操作情境，讓學生在“練”中學

教師在教學過程中，要注意引導學生進行具體的實踐操作，發揮學生學習的創新意識，讓學生在體驗數學教學的過程中將要學習的知識通過自己的體驗、探索，分散思維，從而加強動手操作和思維能力，加深對數學知識的了解與認識，提高學習的有效性。

例如，教學一年級上冊“左右”時，小貓要去小兔家做客，怎么走？

一年級學生的抽象思維較差，如果憑這幅圖，學生很難想象小貓走的路線。教師可充分利用學生好玩的特點，找到黑、白圍棋子各一枚，圍棋紙一張。用一枚黑棋表示小貓，用一枚白棋表示小兔，按題中的位置把黑棋和白棋放在相應的圍棋紙上。然后，教師可演示黑棋走的方向及格子數，讓學生隨著黑棋的移動方向，說出路線及格子數。通過這樣的操作，讓這題“動”起來，把抽象思維通過棋子的運動這個橋梁轉變為形象思維。在實際操作中，還可變換黑棋和白棋的位置，讓黑棋“走”向白棋。也可讓學生上臺操作，其余學生根據操作說出行走的方法。

總之，在數學教學中創設各種各樣的情景，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，提升學生的學習能力。這不僅符合新課程的數學理念，還是學生自我發展的需要。