素質(zhì)教育理念下的高職學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

吳娜 趙本綱 李芳玉

摘要：創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念的形成反映了人們對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念得到不斷推廣，在實(shí)踐中依然存在著觀念落后、實(shí)施載體有待創(chuàng)新、制度設(shè)計(jì)不健全、活動(dòng)成效不足等問(wèn)題。為此，要樹(shù)立正確的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育觀，構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育模式，大力開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程改革，加強(qiáng)校企合作和完善支撐體系。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生; 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 素質(zhì)教育

在高等教育領(lǐng)域，人們對(duì)“素質(zhì)”教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念并不陌生，對(duì)其實(shí)踐形態(tài)似乎也感到司空見(jiàn)慣。盡管如此，人們對(duì)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育）的認(rèn)識(shí)依舊存在著誤區(qū)，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實(shí)踐差強(qiáng)人意。對(duì)它們的進(jìn)一步研究，無(wú)疑有助于批判性地認(rèn)識(shí)寬泛的、經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)觀念，提升人才培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

一、“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念演化歷程

創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是常見(jiàn)的概念，“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為固定搭配出現(xiàn)，且被人們所重視，是隨著實(shí)踐深入人們認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。早在新千年來(lái)臨之際，以武漢大學(xué)為首的高校率先提出“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育，培養(yǎng)“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。這種教育理念一直延續(xù)至今，“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式也被廣泛推廣和完善。也有學(xué)者提出“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”教育（創(chuàng)新出產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)出商品、創(chuàng)優(yōu)才能出精品），并且認(rèn)為“創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)是各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展的終極追求”[1]。2010年7月“全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng)賽”）獲教育部、財(cái)政部立項(xiàng)資助，該賽事由此每年舉辦一次。首屆“三創(chuàng)賽”參賽團(tuán)隊(duì)有1500多支，第七屆則達(dá)到20000多支。從校賽、省賽到全國(guó)決賽，“三創(chuàng)賽”規(guī)模越來(lái)越大，影響力也越來(lái)越強(qiáng)，創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)教育模式隨之快速傳播。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)教育以迅猛之勢(shì)影響著人們的觀念，各地創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)教育紛紛興起。

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是三個(gè)不同的概念?！皠?chuàng)意概念注重思維層面上的新思想和新想法的提出和實(shí)現(xiàn)……相比創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)構(gòu)思原創(chuàng)思想時(shí)的智力或靈感，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)對(duì)已有創(chuàng)意的一種重新審閱、改編和擴(kuò)充的過(guò)程……創(chuàng)新可以視為一種生產(chǎn)要素直接進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程，而創(chuàng)意是否具有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值則需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐和市場(chǎng)檢驗(yàn)，所以創(chuàng)新是創(chuàng)意的定價(jià)和保護(hù)機(jī)制（李雙金，2008）”。[2]創(chuàng)意往往是相對(duì)粗糙的，并不一定完美，只有通過(guò)不斷地“創(chuàng)新”才能使創(chuàng)意走向盡善盡美。任何創(chuàng)新都是從創(chuàng)意開(kāi)始的。創(chuàng)業(yè)則注重把創(chuàng)意、創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實(shí)。因此，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提法較為合理。雖然并不是任何一種創(chuàng)意、創(chuàng)新都能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的新事業(yè)，但是“創(chuàng)意是創(chuàng)新的源頭，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)意的目標(biāo)和延續(xù)”[3]。所以，三者之間存在一定的邏輯關(guān)系。

二、高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

從理念上來(lái)講，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高職教育活動(dòng)的基本特征和要求。在實(shí)踐中，人們逐漸根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容形成了相應(yīng)的完整的教育理念。

隨著研究的深入，人們對(duì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)更加清晰，創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的操作過(guò)程更加具體，為創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)提供了一種現(xiàn)實(shí)的演變路徑，這是加強(qiáng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。

（二）“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實(shí)踐

1.顯性課程體系?？梢蚤_(kāi)設(shè)諸如《創(chuàng)造工程學(xué)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《創(chuàng)意學(xué)概論》《企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新引論》等課程。《大學(xué)生“三創(chuàng)”案例策劃與評(píng)述》（李乾文）《贏在“三創(chuàng)”》（章亦華）等研究成果也可被納入課程體系。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是直接面向師生。以高等職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育創(chuàng)新示范教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》為例，該課程涉及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)生存管理、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)就業(yè)指南等模塊，介紹了創(chuàng)新能力訓(xùn)練培養(yǎng)方法。目前，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育課程多停留在該層面，課程種類(lèi)比較齊全，涉及創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面，理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容比較豐富。問(wèn)題在于對(duì)機(jī)制闡述不清，操作性不強(qiáng)，缺乏行動(dòng)支撐，在教學(xué)模式上以講授法為主，效果不好，有必要系統(tǒng)研究課程內(nèi)容組織及教學(xué)活動(dòng)方式。

2.隱性課程體系。即“三創(chuàng)”素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合進(jìn)而滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)意作品、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育融入辦學(xué)育人全過(guò)程的實(shí)踐逐漸豐富，理念也逐漸系統(tǒng)化。盡管如此，對(duì)這種隱性課程體系尚缺乏深入的研究，操作程序或模式研究不足，容易流于形式而難以產(chǎn)生實(shí)際行動(dòng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)。“三創(chuàng)”素質(zhì)教育學(xué)院、大學(xué)生科技社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、社會(huì)調(diào)研報(bào)告會(huì)、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生科技活動(dòng)節(jié)、“三創(chuàng)”成果展示活動(dòng)等等，為開(kāi)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育提供了實(shí)踐平臺(tái)。一些院校還設(shè)置創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師崗位，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐平臺(tái)催生和孕育了一批項(xiàng)目、成果，形成了一定的影響力。

4.研究活動(dòng)及成果。加強(qiáng)研究是“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的一部分?！丁叭齽?chuàng)”精神融入辦學(xué)育人全過(guò)程》（趙志軍）“三創(chuàng)素質(zhì)教育大綱”“三創(chuàng)素質(zhì)教育實(shí)施方案”以及相關(guān)成果為推廣“三創(chuàng)”素質(zhì)教育提供了指導(dǎo)，有的直接轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生課程建設(shè)內(nèi)容。目前，隨著實(shí)踐的不斷深入，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育研究已形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，但課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)還有待深入研究。

三、實(shí)施高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育所面臨的問(wèn)題

（一）觀念認(rèn)識(shí)相對(duì)落后

一直以來(lái)，人們對(duì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)并未發(fā)生質(zhì)的變化，對(duì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力持有一種基礎(chǔ)觀和一般能力觀，高職學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多由專(zhuān)任教師承擔(dān)、融入日常教育教學(xué)活動(dòng)，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育以一種并不顯著的形式而存在。這種脫離了具體任務(wù)的觀念制約了“三創(chuàng)”素質(zhì)教育活動(dòng)的變革突破，嚴(yán)重影響了“三創(chuàng)”素質(zhì)教育活動(dòng)形式的拓展。認(rèn)識(shí)上的變革需要結(jié)合課程理念更新來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)施載體有待創(chuàng)新

實(shí)施載體包括一般載體和特殊載體，后者又包括課程形式和項(xiàng)目形式。運(yùn)用一般載體的思路是構(gòu)建實(shí)施“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的教育教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，其突出特征是倡導(dǎo)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育理念，而實(shí)踐體系較為松散;運(yùn)用特殊載體的思路是直接瞄準(zhǔn)素質(zhì)形成，理念通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)，實(shí)踐借助理念指導(dǎo)，做中學(xué)的特征比較鮮明，學(xué)習(xí)結(jié)果即成果，素質(zhì)養(yǎng)成寓于行動(dòng)結(jié)果中。課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目創(chuàng)新和平臺(tái)搭建，是實(shí)踐活動(dòng)走向個(gè)性化、品牌化的關(guān)鍵路徑，目前這方面的研究較少、成果不足，實(shí)施“三創(chuàng)”素質(zhì)教育在行動(dòng)理念上還比較滯后，實(shí)施體系大多還處于架構(gòu)階段。

（三）制度設(shè)計(jì)不健全

分析高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，結(jié)合調(diào)查資料，研究表明制度體系基本建立，但是存在嚴(yán)重的缺陷，具體表現(xiàn)為體系銜接脫節(jié)、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。如對(duì)課程或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，課程或項(xiàng)目審議缺乏科學(xué)的流程，在課程方案中地位不明確，實(shí)施環(huán)節(jié)銜接性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系不完善，實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)性、目標(biāo)達(dá)成度難以得到有效評(píng)估。實(shí)施過(guò)程缺乏有效的創(chuàng)新和激勵(lì)，學(xué)生及指導(dǎo)教師參與的積極性不強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容及范圍不斷縮減，創(chuàng)新程度、自由度不斷降低。這是“三創(chuàng)”素質(zhì)教育雖被重視卻一直未能取得重要突破的關(guān)鍵原因所在。如何設(shè)計(jì)充滿活力、張力的制度體系，建立科學(xué)的行動(dòng)體制機(jī)制，是整合教育教學(xué)資源，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育邁向更高水平的關(guān)鍵。

（四）活動(dòng)成效不足

目前，對(duì)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實(shí)踐尚缺乏完整的評(píng)價(jià)體系，關(guān)于活動(dòng)成效的研究甚少?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育依舊采用一般課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式。從《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》所刊載的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育成果的推介較少，代表性成果不足，經(jīng)驗(yàn)做法不夠成熟。從微觀意義上來(lái)看，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育理念的實(shí)踐程度決定了活動(dòng)成效，然而以課程或項(xiàng)目作為主要實(shí)施抓手的行動(dòng)策略極易忽視整個(gè)教育環(huán)節(jié)的配合和參與，導(dǎo)致活動(dòng)成效不足，在師生視野中逐漸演變成另一種通識(shí)教育而飽受詬病。

四、構(gòu)建積極有效的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育體系

（一）樹(shù)立正確的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育觀

要將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。目前，技能型人才代表著高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)越來(lái)越被重視，人們更加緊迫地認(rèn)識(shí)到技能型人才的綜合素質(zhì)離不開(kāi)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等組成部分，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校的重要任務(wù)?！艾F(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)‘一技之長(zhǎng)技術(shù)工人的簡(jiǎn)單功能，它要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須是一個(gè)培養(yǎng)具有多方面卓越才智的技術(shù)技能型人才的教育土壤。”[4]長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視，存在諸多問(wèn)題。新時(shí)代，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展客觀上需要將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)中。在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就需要堅(jiān)持能力的發(fā)展觀，突出實(shí)踐知識(shí)的核心地位，注意綜合知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的培養(yǎng)。

（二）要構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育模式

要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建“專(zhuān)業(yè)教育+職業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)文化”四位一體的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)普及+系統(tǒng)培訓(xùn)+精英培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實(shí)踐模式。要面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及課，引進(jìn)“KAB”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)班，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，努力建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“師導(dǎo)生創(chuàng)”的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育方法體系。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，要把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）大力開(kāi)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育課程改革

課程改革是“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的關(guān)鍵抓手，課程改革的力度、成效關(guān)系到素質(zhì)培養(yǎng)的深度和結(jié)果。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育課程改革，要從心理學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)論基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)入手，研究創(chuàng)意向創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的知識(shí)內(nèi)容、類(lèi)型、載體及其挖掘、實(shí)施方法，重點(diǎn)把握教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)、教師培訓(xùn)等問(wèn)題。知識(shí)問(wèn)題應(yīng)成為課程組織的中心問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施過(guò)程則應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)。已有的課程或項(xiàng)目載體，多偏重于創(chuàng)業(yè)部分，創(chuàng)意創(chuàng)新部分多偏重于理論、方法和案例，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合不夠緊密，知識(shí)傳授的傾向比較明顯，教學(xué)模式有待變革?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育內(nèi)容比較適合項(xiàng)目教學(xué)，為此要開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的方式。這需要廣大課程理論工作者和專(zhuān)任教師合力開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，主導(dǎo)課程改革。

（四）探索“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的校企合作之路

產(chǎn)教融合、校企合作已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育，作為整個(gè)教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，與行業(yè)企業(yè)存在著緊密的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。創(chuàng)意方案、創(chuàng)新成果可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)要素，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則可以直接帶動(dòng)校企合作。實(shí)踐中，要結(jié)合校企合作項(xiàng)目開(kāi)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，突出實(shí)踐知識(shí)、真實(shí)項(xiàng)目在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，結(jié)合實(shí)際案例，發(fā)掘工作任務(wù)知識(shí)、項(xiàng)目情境;要重視創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，校企打造創(chuàng)業(yè)孵化共同體;要大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，融入“三創(chuàng)”素質(zhì)教育。

（五）深入完善“三創(chuàng)”素質(zhì)教育支撐體系

要制定完善的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育實(shí)施方案。將“三創(chuàng)”素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中;強(qiáng)化“教改項(xiàng)目科研化”“教改實(shí)踐成果化”、依托項(xiàng)目實(shí)施“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和工作方式;要重視政策支持和對(duì)接，鼓勵(lì)開(kāi)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，為活動(dòng)開(kāi)展提供大力支持，提供經(jīng)費(fèi)保障，評(píng)選、表彰優(yōu)秀項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)。組建從事“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。打造一支由創(chuàng)業(yè)講師、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“三師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。要營(yíng)造良好的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的校園環(huán)境和必要的設(shè)施設(shè)備條件。大力弘揚(yáng)“開(kāi)放包容、迸發(fā)活力、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的校園“三創(chuàng)”文化，積極開(kāi)展課外科技活動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動(dòng)，形成全校師生關(guān)注創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。要建設(shè)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育訓(xùn)練基地，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練、科技競(jìng)賽和課外科技實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的“三創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步完善“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、融“三創(chuàng)”理論教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的“三創(chuàng)”素質(zhì)教育體系。

“三創(chuàng)”素質(zhì)教育理念不應(yīng)依附于人們狹隘的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，而應(yīng)是一種鮮明的時(shí)代定位，發(fā)展成為職業(yè)教育的一種主動(dòng)訴求。為此，要繼續(xù)深入課程和實(shí)踐問(wèn)題研究，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育扎根職業(yè)教育、不斷向前發(fā)展。

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