高職學生工匠精神培養制約因素與消解對策

覃兵 楊桓 李沙沙

摘要：高職院校是為社會各行各業一線培養高級技術技能人才、高級技術應用人才的主要場所，也是孕育工匠精神的重要搖籃。中國的制造行業目前對于工匠精神的呼喚十分強烈，社會用人部門也殷切期盼著能夠擁有更多的具備工匠精神的從業者。然而，從當下高職院校學生工匠精神培養的現狀卻并不樂觀，存在著文化、心理、制度、課程等多種制約因素的消極影響，因此，高職院校必須及時理清現實問題，明確當代工匠精神的內涵特征，進而從課程教學改革及校園文化建設兩個方面來積極構建方略，以有效消解高職學生工匠精神培養的制約因素。

關鍵詞：高職學生; 人才培養; 工匠精神

一、內涵厘定：工匠精神的特征解讀

所謂工匠精神，從詞語的構成形式上來看，“工匠”作為“精神”的定語，說明這種“精神”在工匠群體之中表現得最為集中、顯著。在中國古代，“工匠”俗稱手藝人，他們熟練掌握著某一門技藝或特長并賴以謀生，如瓦匠、木匠和鐘表匠等等，木工界的魯班、屠夫界的庖丁以及陶瓷界的唐三彩都是中國古代工匠的杰出代表。隨著生產力的日益發展以及生產方式的更換變革，機器逐漸替代了一部分工人的手工勞作，工匠的內涵也隨之發生了改變。現如今，工匠則是泛指在生產、管理或服務一線從事具體操作事務或依靠自身技能提供服務的技術技能型人才。由此可見，“工匠精神”這個詞語含有鮮明的技術特質。然而，對于“工匠精神”的理解卻并不能因此而僅停留于技術層面，“工匠精神”曾一度被人們所忽視，局限于一個特定的群體中。可以這樣講，工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。”[1]因此，當下對工匠精神更多地應該從一種精神態度、文化素質和職業倫理層面來對其內涵進行深層次剖析。

總而言之，工匠精神就是產品制造者對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的價值取向及行為表現，它是一種追求極致、孜孜不倦、永無止境的職業態度和精神理念，其核心是對卓越品質的不懈追求[2]。“工匠精神”屬于精神范疇，它是從業人員在一定人生觀影響下所形成的職業態度、職業思維、職業追求和職業操守[3]。其內涵主要由以下四個方面構成。

（一）愛崗敬業的職業態度

愛崗敬業的職業態度是工匠精神的基礎與前提，也是一名職業人具備崇高職業榮譽感的體現。具備工匠精神的從業者必須能夠高度認同自己所從事職業的價值，認清自己所從事工作的意義，并真心熱愛自己的職業。只有從心底認同職業，全方位地了解職業，才會發自內心地敬業與樂業;從業者只有對自己所從事的職業充滿熱情與自豪感，才會長期地、全身心地專注于工作，并將工作任務完成到極致。此外，愛崗敬業的職業態度也包含了從業者在工作崗位中無私奉獻的精神、一絲不茍的態度以及深重厚實的責任感。

（二）求實創新的職業思維

求實創新的職業思維是工匠精神的靈魂所在，具備工匠精神的從業者在處理日常工作事務時必須要講究實際，勇于創新。在當今社會，在生產、管理或服務領域一線從事具體操作的技術技能型人才，在實際工作中可能經常會面臨各種各樣的技術難題，或者需要直接面對服務對象所提出的多樣化需求，所以他們必須具備良好的解決問題能力，更要養成實事求是的職業思維，從而能夠在實際工作中綜合考慮多方面條件以解決現實問題。此外，創新精神也是當代工匠必不可少的寶貴品質，在現實工作過程中，從業者必須不斷地總結經驗，改進生產技術，提高產品的質量與經濟效益，優化服務或管理的流程，以滿足未來廣大消費者對于產品與服務的優質需求。

（三）精益求精的職業追求

精益求精的職業追求是工匠精神的目標體現，具備工匠精神的從業者自始至終都在不斷追尋著工作目標的完美實現，力求將工作中的每一處細節處理得一絲不茍，以使得產品的質量達到無可挑剔的極致水準。“德式”工匠精神“慢、專、創新”的特征則正是對這種職業追求的完美詮釋。“慢”表現出了匠人們打磨產品時精雕細琢的工作狀態，體現出他們對卓越品質的孜孜追求;“專”體現出從業人員高水準的專業素質與兢兢業業的職業態度;“創新”則體現出了工匠們在工作過程中永不滿足、與時俱進、勇于創新的精神理念，這些都是德國工匠們精益求精職業追求的具體表現。

（四）淡泊名利的職業操守

淡泊名利的職業操守是工匠精神的心境表達，真正具有高水平技藝的工匠們往往不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，他們能夠完全專注于自己手中的工作，沒有絲毫的欲望和雜念。這是因為他們具有極高的職業熱情與榮譽感，愿意將一生的精力傾注于某一項工作之中，所以無心去刻意追求外在的名與利。從業者只有始終保持著謙虛務實的工作態度，堅定的職業信念，心無旁騖地潛心于工作才有可能秉承謙恭、務實的態度做事，才有可能修煉成為出色的工匠[4]。

二、問題反思：高職學生工匠精神培養的制約因素

培養德才兼備的高級技術技能型人才，使學生具備精益求精的工匠精神是高職院校的重要育人使命，也是高職院校思想品德教育的明確目標。然而，在當下高職院校培養學生工匠精神的現實過程中，卻因為社會文化的偏頗、學生心理的失衡、制度文本的缺失以及學校課程的欠妥等原因，使得高職院校在培養學生的工匠精神時面臨一些問題。分析當前我國高職院校培養學生工匠精神存在的問題，可以發現主要有以下四個方面的制約因素。

（一）社會文化的制約

這是由于我國社會文化自古以來深受儒家思想的影響而導致的。“學而優則仕”的偏頗人才觀嚴重阻礙了我國當前職業技術教育的蓬勃發展，“重學術，輕技術”的社會用人評價標準也明顯制約了技術人才的職業上升空間。

（二）學生心理的制約

高職學生的學習心理深受社會大眾對于職業技術教育輕視態度的影響，因此，自我效能感較低，從而形成了消極的自我認識，其學習興趣與動力也受到了消極影響。此外，高職學生難以準確定位自己的學習目標，對于未來的職業生涯發展更是缺乏清晰合理的規劃。

1.制度文本的制約。高職院校中對于如何開展學生工匠精神培養的工作尚缺乏一套可操作性較強的制度文本。同時，社會市場管理制度也存在著一些結構性缺陷。

2.學校課程的制約。高職院校的德育課程開展的不甚合理，使得教師對于學生工匠精神培養的工作容易陷入說理性道德教育誤區。另外，空洞的校園文化建設也不利于激發學生創新求實的工匠精神。

由此可見，只有合理解決以上問題，才能將高職院校將培養學生工匠精神的工作落到實處。

三、消解策略：課程教學改革與校園文化建設

高職院校若要實現使學生具備工匠精神這一育人愿景，就必須努力突破制約學生工匠精神形成的消極因素。因此，高職院校可以從課程教學改革與校園文化建設兩個方面入手，從而構建出培養學生工匠精神的實用性方略。

（一）將工匠精神的內涵特征深度融入課程改革的內容之中

將工匠精神的內涵特征融入到課程改革的內容中去，是高職院校課程建設為培養學生工匠精神服務的應然要求，只有這樣高職院校才能使“培養學生工匠精神”的目標回歸到實踐層面，而不至于成為一句假大空的口號。

1.擴展通識教育的課程內容，深化學生對工匠精神內涵的理解。高職院校在改革通識課程時可以通過適當增加與工匠精神相關的課程內容來實現對學生工匠精神的培養，其目的是為了使學生更加深刻地理解工匠精神的內涵特征，只有當學生深刻認識到工匠精神的重要作用，并能夠將工匠精神的價值追求和行為表現了然于心，才可以期許他們將工匠精神的要求外化于形。例如，開設企業文化評價課程，教師可以在課堂上引入國內外長壽企業的企業文化作為授課內容，并對其中所蘊含的工匠精神進行提煉、分析與總結，由此讓學生深刻體會工匠精神對于一名從業人員的自我成長，乃至整個企業的生存發展起著至關重要的作用。

2.改革德育課程的教學方法，豐富其教學形式與手段。高職院校的教師通常是在德育課上對學生進行工匠精神的培養，然而卻收效甚微。其原因是他們習慣于采用傳統的德育方法——說服教育法，但是這種說理性教育卻很難真正使學生產生情感上的共鳴，感化學生的內心，故而更加難以使得他們收獲目標行為。因此，高職教師必須及時擺脫這種低效收益的德育困境，轉而尋求更為生動、靈活、多樣的教學形式與手段。

有效的德育方法應該尊重學生的主體地位，給予學生更多的道德實踐機會，以豐富其內心積極的道德情感體驗，使其自覺形成良好的道德行為習慣。教師在培養學生的工匠精神時可以采用情感陶冶法，如通過帶領學生品評古今中外的優秀文學作品或觀摩《大國工匠》等以弘揚工匠精神為主旋律的影視錄像，來使學生習得杰出工匠身上的高貴品質。此外還可以通過樹立先進榜樣，以模范代表的行為力量來影響學生自身的價值追求。

3.重視專業課程的實訓質量，優化技能考核的評價過程。“教學工作是學校經常性的中心工作，課堂教學和實習實訓是高等職業院校專業教學的主要形式。”[5]精益求精是工匠精神最為顯著的價值追求，這是從業者在日復一日的技能打磨過程中逐漸形成的精神品質，然而當前許多高職院校的實際教學評價與技能考核方式卻不利于這種價值追求的生成。高職院校往往以期末考試這樣一種終結性評價方式作為評價學生成績的依據，這容易造成學生對平日的學習或實訓持有敷衍態度，僅僅依靠考前的死記硬背或根據考試范圍內的技能內容進行針對性訓練來蒙混過關。長期如此會使學生形成投機取巧的不良心理，更何談培養學生精益求精的工匠精神呢？

由此可見，重視學生平時專業課上的實訓質量，優化技能考核過程是高職院校為培養學生工匠精神在專業課程方面進行改革的主要內容。在專業實訓課上教師要給予學生充足的練習時間，注重學生技能操作的規范程度，及時糾正學生在操作過程中出現的問題。實訓教師要認真評價學生在每一堂實訓課上完成的作品的質量并做好記錄，以作為學生最終技能成績評價的重要依據。優化技能考核過程就是要改變從前以期末考試為主的終結性評價為注重學生平時作業的形成性評價，減少期末考試在學生技能考核成績中所占的比重，增加學生平時作業成績在技能考核中的比重，從而使得學生在長期的訓練與評價過程中形成精益求精的價值追求。

（二）構建務實求精，崇尚工匠精神的校園文化

中國人自古以來深受儒家文化的影響，儒家思想主張“學而優則仕”，因此，在我國讀書做官的觀念歷來便深入人心。時至今日，社會上仍然有許多人堅信學術教育才是主流教育，而職業教育只是不入流的教育，社會大眾對于高職院校的學生也存在著深深的誤解，認為高職學生都是學習不好的學生。“重學術，輕技術”的思想觀念嚴重阻礙了我國職業教育的發展，同時也為高職院校的校園文化帶來了顯著的負面影響。

此外，在市場經濟迅速發展，互聯網技術日新月異的大數據時代，大眾傳媒的影響范圍越來越廣泛，社會民眾的思想觀念不可避免地接受著多元文化的強烈沖擊，使得社會大眾的價值觀走向偏離。人們似乎更加熱衷于對金錢、名利、社會地位的追求，相比之下，見義勇為、誠實守信、默默奉獻這些傳統美德逐漸變得淡漠，高職學生在當下社會風氣的耳濡目染中，其價值觀也勢必會受到不良大眾文化的消極影響。所以高職院校必須承擔起培養學生良好品德的重要使命，營造積極向上的育人環境。為了落實高職學生工匠精神的培養工作，高職院校的全體師生應該共同構建一種務實求精、崇尚工匠精神的校園文化，以實現文化育人、環境育人。

1.解讀校訓，使學校育人理念深入人心。高職院校的校訓自然是與職業態度和工匠精神有關。以湖南工業職業技術學院的校訓為例，其秉承“立德、敬業、精技、創新”的育人理念，其中立德是做人之本，也是一名從業人員的最基本立業之本;敬業是工匠精神的基礎與前提，也是一名職業人最基本的職業態度;精技則是技術技能型人才在整個職業生涯中的不斷追求;創新應該體現在職業人處理工作事務的方方面面。只有為學生深刻解讀校訓，才能使學生真正認同學校的育人理念，讓校訓起到育人的作用，成為校園文化的有機組成，學生的精神面貌也會由此而發生積極的改變。

2.引入務實求精的企業文化，規范校紀班規。高校和企業應該加強在文化建設方面的交流與合作，企業管理者可以對學校規章制度的建設提出寶貴意見，以作為校方制定校紀班規的參考。高職院校應該將務實求精的企業文化與安全、守時等規章制度引入到校紀班規的制定中去，以此來規范學生的日常行為，使學生形成嚴謹的工作態度和習慣。同時，這也可以讓高職學生的學習與生活環境更加貼合企業現實的生態環境，使學生在步入工作崗位之際能夠更快地適應嚴格緊張的環境。

3.開展技能競賽活動，培養學生創新求實的思維。高職院校應該積極開展各式各樣的技能競賽，以豐富學校活動和學生的課余生活。學生在準備比賽的過程中能夠自主打磨技藝，并且學會合作，同時還能夠培養其創新求實的思維，這也是工匠精神的重要內涵特征之一。高職院校在開展技能競賽活動時應該充分尊重學生的興趣，廣泛征求學生的意見或建議，以此來確立活動主題與開展方式，只有這樣才能夠吸引更多的學生參與到競賽活動之中。另外，高職院校在舉辦技能競賽活動時要充分體現并發揮出自身的特色與優勢，還可以邀請企業專家、學生家長、高中或中職學生及媒體等對技能競賽感興趣的校外人士前來觀摩，以增加高職辦學的開放性，提升社會大眾對職業教育的好感，增加高職學生的自信心和自豪感。

4.邀請行業先進人物來校座談，激發出學生的職業情感。邀請社會各行各業的專家、勞動模范等先進人物來高職院校進行座談、交流。這是激發學生職業情感，培養學生工匠精神的一種有效策略。高職學生能夠從行業專家和勞動模范對自身從業經歷的細致分享中，體會到他們對于自己所從事職業的無限熱愛與不懈追求，以及他們身上那些無私奉獻、淡泊名利、專注踏實、精益求精的寶貴品質。高職學生也會產生情感上的共鳴，其自己的行為也會逐漸向先進人物的模范行為靠攏。

參考文獻：

[1]? 黃慧化. 營銷專業學生“工匠精神”的培育路徑探析[J].河北職業教育，2017，（4）：77.

[2]? 孟源北， 陳小娟.工匠精神的內涵與協同培育機制構建[J].職教論壇，2016，（27）：17.

[3]? 李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016，（27）：27.

[4] 李艷.高職學生“工匠”精神素質培養“五心”構成要素分析[J].高教學刊， 2016，（23）：260.

[5] 王愛華.高等職業院校學生特點及其教育路徑分析[J].河北職業教育，2018，（3）：100.