高中體育“功能項目組”管理的實踐與思考

殷從建 孫念軍

摘? 要：本文根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的實施建議和現實學校體育管理中的復雜關系，分析了當前高中體育管理的困境，提出了“功能項目組”管理的釋義、相關職責以及操作路徑，總結了相關實踐經驗和實踐中應注意的問題。

關鍵詞：高中體育;功能;項目管理;整體課程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0064-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》“實施建議”中明確提出：體育與健康課程必須將課堂教學與課外體育鍛煉、體育社團活動、體育競賽活動和其他教育教學活動等有機結合。然而體育作為學校系統中的一分子，各項工作環環相扣、錯綜復雜，實際管理過程中不僅要解決不同課程形態衍生的問題，還要解決同一課程形態不同層次衍生出來的問題，任何一個環節的疏忽，都可能對學生的教育與成長帶來不良影響。現有的體育教研組、年級備課組管理模式，難以滿足高中體育發展的管理需要，按照體育形態功能進行項目管理不失為一種有意義的嘗試。

一、高中體育管理的困境

1.雙重標準下的工作要求高、壓力大

《國家體質健康標準（2014年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》對學校體育提出了很高的要求，行政部門嚴抓體質、健康、安全等，要達標;業務部門嚴抓體能、技能、素養等，要成績;體育教師除了體育常規教學、訓練等外，還要迎接各種體質監測工作、教學檢查和體育督導等工作，卻缺少相應時間、空間、師資、經費等保障;對各項體育工作只能疲于應付，想做好工作但不具備最基本的條件，做不好工作又被說三道四，造成各種體育工作和主體發展錯位的現象，教師壓力倍增，價值感缺失，工作開始推諉，職業倦怠感普遍增強，高中（高考）更是如此。

2.多維管理下的實施難度高、質量低

高中體育的管理涉及多目標（體質、教學等）、多主體（領導、教師、教練、班主任等）、多內容（體育大課間、體育課程、競賽活動、運動訓練、體質監測）等管理因素，呈現維度多、難度高的管理特征。組織實施工作主要是通過體育教研組完成，然而教研組是學科教師教學和教研的基層單位，又是隸屬于教導處的行政組織，肩負著教學、教研、管理三種職能;教研組長是體育工作實施的主要責任人，既要完成自己的本職教學，還要解決組內千變萬化的事務問題，造成權、職、責不清，體育管理動力缺失，各項工作難以實施，整體課程質量低。

二、“功能項目組”的釋義與職責

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》“實施建議”中明確提出：學校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標準的關鍵環節;并強調學校領導應落實專人分管，體育教研組長是學校體育與健康課程實施計劃的直接責任人。根據高中體育課程形態的功能和我校的實際情況，改變教研組、備課組建制，成立體育處，建立項目組，即體質組、課程組、競賽組、體育人才培養團隊（高考體育、校園足球、項目運動隊）等;管理架構為：體育分管校長—體育處—體質、課程、競賽、人才培養團隊;做到體育處負責人待遇等同學校中層，項目組長待遇等同教研組長，三年一聘一考核，架構示意圖如圖1。

“功能項目組”負責人主要工作職責（示例）：

1.體育處

（1）學校體育課程整體規劃、設計與實施;

（2）功能項目組長負責選聘、培訓、管理、考核;

（3）體育教師專業發展培訓、評優評先認定;

（4）學生個人、班集體評優評先體育考核認定;

（5）本科生、研究生、新教師實習組織與管理;

（6）學校體育網站管理、體育文化建設等。

2.體質組

（1）全校學生體質數據信息管理（登入信息、身份連接、信息更新等）;

（2）體質健康課程的設置與實施（計劃、健康體檢、干預、健康教育等）;

（3）學生體質第三方測試組織與管理（籌備、測試、錄入、反饋、補測等）;

（4）體質上報省、國家數據庫管理（公示、分析、上報、學生體質認定等）;

（5）區、市、省、國家級抽測組織與管理（籌備、測試、接待、總結反饋等）;

（6） 相關人員工作培訓、常規考核等。

3.課程組

（1）大課間活動組織與管理（時間、目的、內容、形式、考核等）;

（2）體育課程組織與管理（課程計劃、選項分班、體育考核、成績認定等）;

（3）教師教研培訓、課題、論文、案例（規劃、申報、實踐、總結等）;

（4）省、市、區、校體育公開課、講座（籌備、安排、接待、總結等）;

（5）各級體育教學專項調研、督導（籌備、安排、資料整理、總結等）;

（6）相關人員工作培訓、常規考核等。

4.競賽組

（1）運動會、冬鍛節、聯賽等組織與管理（籌備、安排、公告、頒獎等）;

（2）學生俱樂部競賽活動組織與管理（籌備、安排、公告、頒獎等）;

（3）各級聯賽項目組織與管理（籌備、衣食住行安排、賽事報道等）;

（4）教練員、專業教師選聘（面試、協議、培訓、考核等）;

（5）特長生招生組織與安排（籌備、安排、資料整理、匯總等）;

（6）相關人員工作培訓、常規考核等。

5.體育人才培養團隊（如：高考體育、足球、跆拳道等特色項目）

（1）運動員信息管理（報名注冊、登入認證、身份連接、信息更新）;

（2）管理員選聘、運動員輸送組織與管理（面試、協議、考核、匯總等）;

（3）運動員過程培養組織與管理（訓練、跟蹤、考核、總結反饋等）;

（4）國家、省、市級比賽組織（籌備、衣食住行安排、賽事報道等）;

（5）傳統體育項目學校、陽光體育學校等創建（申報、材料整理、驗收等）;

（6）相關人員工作培訓、常規考核等。

三、“功能項目組”實踐的路徑

“功能項目組”管理實施中團隊成員根據個人特點盡量每人主持、引領一個擅長項目，同時每個成員又在其他成員主持項目中展現自身的專業優勢，實施時明確分工，各盡其職，各顯所長，各得其所;學校體育也通過組員之間相互支持、互相彌補，使得各項體育工作形成合力。具體路徑如表1所示。

通過長期實踐與調整，逐步由原有的學校教學管理模式（教研組）走向學科發展“功能項目組”管理模式。強化了項目組成員對體育的整體認識，提高了體育整體管理水平，促進了課程質量的提高。但在具體運用時還應注意以下幾個問題：（1）要充分了解每個成員的管理特長，是偏重于科研，還是偏重于教學，抑或偏重于管理。（2）要充分了解每個成員的專業特長，是偏重于體能，還是偏重于項目技能，甚至是體能項目中具體哪一個素質（力量、速度等）。（3）要充分了解每個成員的性格，是注重實效，還是注重完成任務;是偏向于外交，還是偏向于默默做事等。只有做到充分了解，統一思想，才能更有利于功能項目組的實施。