基于成果導(dǎo)向的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)

劉倍雄 肖巧玲 肖新鳳 曾德生

摘要：針對目前高等職業(yè)教育軟件技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題，提出基于成果導(dǎo)向教育視域下的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)訓(xùn)練課縱向打通，加強課程間和課程內(nèi)的關(guān)聯(lián)性，將分散的知識體系進(jìn)行高效融合。整合課堂、工作室、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)實踐共同構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)理論與實踐的無縫融合，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。與此同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類技能比賽和職業(yè)資格考試，探索以賽促學(xué)、以證代考的模式。從2018屆畢業(yè)生調(diào)查反饋分析來看，教育改革取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向;? 能力驅(qū)動; 案例教學(xué); 軟件技術(shù)人才

一、引言

為了更好地適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃建設(shè)，培養(yǎng)具有較強競爭力的應(yīng)用型軟件技術(shù)人才，當(dāng)前的高等職業(yè)教育正面臨著如何培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求和挑戰(zhàn)[1]。這就需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念開始，不斷引入如CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）、OBE（Outcome Based Education）、悉尼協(xié)議、華盛頓協(xié)議等教育理念[2]，其中基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念在歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有多年的理論與實踐，已經(jīng)被證明是培養(yǎng)工科人才中行之有效的教育模式[3]。2008年，我國試行《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，正是以培養(yǎng)卓越工程師為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。目前在我國高等院校當(dāng)中，從汕頭大學(xué)引入CDIO開始，不斷涌現(xiàn)出嘗試新工科、新模式的教育探索，工科教育開始與國際接軌，改變以往的以知識為導(dǎo)向、教師為主體、學(xué)生被動接受知識的教育模式[5]。

文章從培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型軟件技術(shù)人才的困境出發(fā)[6]，探索引入學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識，具有真實企業(yè)軟件工程項目經(jīng)驗，能掌握從項目需求、總體設(shè)計、模塊分解、編碼實現(xiàn)、項目測試到項目管理全棧式的高技能人才。構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展實踐課和技術(shù)技能訓(xùn)練課程等完備的課程體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和真實軟件工程項目案例為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式改革。

二、軟件技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

軟件技術(shù)是典型的工科類專業(yè)，著重于強調(diào)學(xué)生的理論知識與動手編程能力的培養(yǎng)。以我院軟件技術(shù)為例，以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，重在培養(yǎng)具有軟件工程思想，能解決實際工程問題的能力，具備從前端設(shè)計、后端開發(fā)到項目測試及管理的全棧軟件工程師。與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果為：具備扎實的軟件技術(shù)基礎(chǔ)理論和軟件工程思想;具有項目需求分析、項目總體規(guī)劃、模塊化分解、編碼實現(xiàn)和測試管理能力;具有一定的算法能力，有較強的邏輯思維能力;具有真實軟件工程項目開發(fā)經(jīng)驗。結(jié)合我院的實際情況分析認(rèn)為，當(dāng)前的培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

一是課程體系仍是傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向模式，這種模式普遍導(dǎo)致課程之間缺乏銜接性，形成知識孤島[4]。二是課程體系內(nèi)，課程知識結(jié)構(gòu)沒能形成很好的串聯(lián)，前后關(guān)系往往存在割裂。以知識體系展開教材的編排，仍然是國內(nèi)工科院校教材的主流編排模式，不重視知識點的前后關(guān)系和真實項目應(yīng)用需求的知識結(jié)構(gòu)體系。三是學(xué)生缺乏主動性學(xué)習(xí)動力，應(yīng)用動手能力差。在現(xiàn)有的教育模式體系下，以知識體系為驅(qū)動的教學(xué)，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新能力方面存在明顯不足[6]。

軟件技術(shù)是一門理論與實踐并重，強調(diào)學(xué)生動手編程能力的專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際軟件工程項目的能力，當(dāng)前主流的以知識點編排的教材、教師為主體的教育模式，已經(jīng)很難滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型軟件工程師的市場人才需求。

三、成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的特點與實施

（一）以成果為導(dǎo)向，建立基于成果導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我院的人才培養(yǎng)的定位，軟件技術(shù)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)為：具備對項目進(jìn)行需求分析且編寫相關(guān)技術(shù)文檔的能力，包括項目可行性分析、測試和驗收等報告方案;具備基本的軟件測試能力。能對項目進(jìn)行黑盒測試、白盒測試和灰盒測試，并兼顧功能測試與性能測試;具備數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理與維護(hù)能力及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理能力。對數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的增刪改查，具有對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行優(yōu)化、備份和恢復(fù)的能力，具有常見Windows 2012和Linux操作系統(tǒng)運行環(huán)境配置與管理能力;具備移動終端軟件及Web應(yīng)用軟件開發(fā)的前端及后端設(shè)計開發(fā)能力、從事相應(yīng)軟件技術(shù)開發(fā)與支持的能力;具備Java企業(yè)框架開發(fā)的能力，以及Web前端開發(fā)技術(shù)并能完成綜合項目開發(fā);具備移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的基本能力，并能在Android平臺上開發(fā)APP。

（二）以成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力目標(biāo)為核心，制定課程體系

在課程體系的建構(gòu)上，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實踐訓(xùn)練課程體系，其中實踐訓(xùn)練包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)技能訓(xùn)練和實習(xí)設(shè)計，將培養(yǎng)能力分解在以學(xué)習(xí)成果、作品為導(dǎo)向的項目課程中，以培養(yǎng)Android開發(fā)工程師為例，課程體系設(shè)計如表1所示。其中技術(shù)技能項目為整周實訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力，以學(xué)生完成相應(yīng)作品為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)真實應(yīng)用案例為導(dǎo)向的應(yīng)用模式

以我院軟件技術(shù)專業(yè)中Java程序設(shè)計課程為例，在教學(xué)中引入了“B2C電子商務(wù)信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”的案例，對案例中涉及的知識體系進(jìn)行合理歸納與總結(jié)，最終將項目拆分分解為九個子項目[5]。各個子項目都有清晰可見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是根據(jù)真實項目的需求進(jìn)行設(shè)計，在對知識點進(jìn)行全面覆蓋的同時，兼顧各知識和子項目間的順序性、連續(xù)性和可擴(kuò)展性的有機結(jié)合，具體如表2所示。

（四）基于成果導(dǎo)向，以案例教學(xué)為驅(qū)動對知識體系進(jìn)行重新設(shè)計編排，引入問題探究式教學(xué)

在具體的某一案例的實現(xiàn)上，打破傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)為主體的展開方式，強調(diào)以案例應(yīng)用為驅(qū)動，打破知識的邊界，對知識體系進(jìn)行有效合理的編排和設(shè)計。以《Java Web開發(fā)技術(shù)》中有關(guān)JDBC數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的課程為例，引入“用戶注冊與登錄”典型的案例，該案例主要涉及的知識體系如圖1所示。

由圖1所示可知，在典型的用戶注冊與登錄案例中，以JDBC為主線，主要涉及HTML表單設(shè)計、JQuery驗證技術(shù)、數(shù)據(jù)表設(shè)計、數(shù)據(jù)字段規(guī)劃。tt在數(shù)據(jù)處理中，主要涉及JDBC數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)安全過濾、用戶驗證算法設(shè)計和會話技術(shù)，將知識體系通過案例進(jìn)行有效的串聯(lián)，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到登錄與注冊的全過程，學(xué)生可以對案例進(jìn)行模仿再創(chuàng)新，可做出如商品添加的功能。

四、構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺

（一）課堂教學(xué)

軟件技術(shù)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，必須以真實的企業(yè)工程案例為驅(qū)動，緊密圍繞能力目標(biāo)，才能真正形成項目經(jīng)驗。課堂是傳統(tǒng)的授課為主的環(huán)境，在課堂上主要采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式、探究式的教學(xué)方法，以案例驅(qū)動開展教學(xué)。

（二）工作室項目

工作室是以項目開發(fā)為導(dǎo)向的教師工作室，學(xué)院成立科研開發(fā)中心，引入企業(yè)工程師入駐工作室，以真實的企業(yè)項目為導(dǎo)向，從項目可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、模塊劃分、編碼實現(xiàn)到測試與維護(hù)管理，學(xué)生能廣泛參與項目管理的全過程。在此過程中，提高學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育課程

網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了無限的知識拓展性，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和視頻直播，教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕客等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課入的自主學(xué)習(xí)。

（四）企業(yè)頂崗實踐

企業(yè)實踐是每個學(xué)生必須要經(jīng)歷的頂崗學(xué)習(xí)過程。立足于校企合作企業(yè)，使學(xué)生通過一個月的跟崗實習(xí)和半年的頂崗實習(xí)，真正參與企業(yè)真實項目的開發(fā)與維護(hù)，確實提高學(xué)生項目工程能力和項目維護(hù)的能力。采用專兼職畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，實習(xí)期間有學(xué)院專門負(fù)責(zé)畢業(yè)指導(dǎo)的教師和企業(yè)制定實習(xí)指導(dǎo)兼職導(dǎo)師，通過雙導(dǎo)師制的方式指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)，提高就業(yè)專業(yè)技能。

五、搭建職業(yè)技能競賽機制

通過技能比賽，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)院“軟件協(xié)會”活動和技能競賽活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，定期舉辦“新媒體創(chuàng)新設(shè)計大賽”“技能競賽月軟件測試大賽”和“泛珠三角中星杯大學(xué)生計算機作品賽”等賽項，豐富學(xué)生的校園生活，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生的實踐技能。通過鼓勵學(xué)生參加廣東省高職技能大賽、藍(lán)橋杯等大賽，增強自信和競爭意識，形成技能競賽和教學(xué)改革相互促進(jìn)的模式，通過幾屆師生的努力，累計獲得藍(lán)橋杯國賽二等獎4個、三等獎3個，“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”項目省賽 “二等獎”1次、“三等獎”多次，技能大賽計算機設(shè)計大賽廣東省賽“二等獎”1次，技能大賽軟件測試大賽廣東省賽“三等獎”2次，言若金葉全國大學(xué)生軟件技能大賽——尋找產(chǎn)品缺陷組獲亞軍2次。

同時，鼓勵學(xué)生參加《計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試——程序員》《程序設(shè)計師ESJP》和《軟件測試工程師（賽寶）》認(rèn)證，根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的加分激勵，促進(jìn)對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)與提高，通過IT認(rèn)證和競賽[8]，切實有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

六、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤

國家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，各行各業(yè)對軟件技術(shù)人才需求量巨大，為我院信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展提供了好的機遇。2018年我院軟件技術(shù)專業(yè)共有84名畢業(yè)生，其中6人升學(xué)，78人就業(yè)，就業(yè)率為100%。經(jīng)過兩年的教改實踐，通過回收的調(diào)查問卷，主要從以下幾個方面分析我院2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量：

（一）畢業(yè)生就業(yè)情況分析

從圖2就業(yè)行業(yè)分布圖可以看出，從2018屆畢業(yè)生從事行業(yè)分布廣泛，其中65%以上的學(xué)生在信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件等行業(yè)工作，16%的學(xué)生在制造業(yè)行業(yè)工作，其它行業(yè)占19%;從圖3學(xué)生就業(yè)崗位統(tǒng)計圖可以看出，81%學(xué)生從事的是專業(yè)技術(shù)人員的崗位，只有極少數(shù)的學(xué)生在的基層服務(wù)、銷售及管理行政崗位;從圖4畢業(yè)生就業(yè)對口率分析中可以看出，2018屆軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事與專業(yè)對口率完全對和比較對分別占40%和29%，仍有12%的學(xué)生從事與專業(yè)完全不相關(guān)的工作，這說明了就業(yè)市場在軟件技術(shù)方面的人才相對充足，部分學(xué)生對自身掌握的職業(yè)技能在專業(yè)崗位就業(yè)方面沒有足夠的信心，就業(yè)存在一定的壓力，學(xué)生需要掌握比較高的技能才能更好地在對口專業(yè)的崗位就業(yè)。

從行業(yè)分布、就業(yè)崗位和專業(yè)對口率分布可以看出，教育改革達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，仍需要加強學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時引導(dǎo)做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同度。

（二）就業(yè)薪酬待遇分析

回收調(diào)查問卷時間為2018年5月1日至8月31日，因此，部分學(xué)生在反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，還沒有正式轉(zhuǎn)正，在薪酬填報上往往填報的是實習(xí)待遇而不是轉(zhuǎn)正后的待遇，與此同時，學(xué)生填報薪酬時存在一定的認(rèn)識偏差，如僅以扣除五險一金和個人所得稅后實發(fā)工資來填報薪酬，這就一定程度上造成實習(xí)薪酬數(shù)據(jù)偏低的現(xiàn)象。

從圖5工作滿意度調(diào)查情況來看，2018屆畢業(yè)生普遍感覺滿意、很滿意和基本滿意，滿意和很滿意分別占比33%和29%，僅有5%的學(xué)生對當(dāng)前的工作滿意度表示不滿意，想調(diào)換;從圖6薪酬分布統(tǒng)計圖可以看出，畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)待遇在3500元以上的占比達(dá)46%，在5000元以上的12人，占比15.4%，仍有35%左右的學(xué)生實習(xí)就業(yè)薪酬低于3500元;從圖7實習(xí)工資待遇評價圖中可知，對實習(xí)工資待遇基本滿意以上達(dá)到83%，仍有17%的同學(xué)對待遇不滿意，沒有達(dá)到自我預(yù)期。

從學(xué)生工作滿意度、實習(xí)薪酬分布和實習(xí)待遇評價來看，達(dá)到預(yù)期的就業(yè)實習(xí)目標(biāo)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位、認(rèn)清職業(yè)發(fā)展空間和提升技能水平。

（三）畢業(yè)生教學(xué)反饋分析

圖8畢業(yè)生對總體教學(xué)滿意度調(diào)查，認(rèn)為很滿意和滿意的占比達(dá)71%，絕大部分學(xué)生對我院的總體教學(xué)情況表示滿意，僅5%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，說明教學(xué)改革贏得了95%學(xué)生的認(rèn)可;從圖9課程設(shè)置滿意度來看，對課程設(shè)置認(rèn)為非常合理和合理的占比達(dá)69%，認(rèn)為不合理的僅占2%，較往屆有明顯的提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

（四）用人單位反饋情況分析

在回收的68份企業(yè)調(diào)查問卷中，在畢業(yè)生滿意度調(diào)查方面，表示很滿意和滿意的分別達(dá)到54.8%和35.5%;在專業(yè)技能和工作態(tài)度滿意度方面，表示能服從單位工作安排，積極主動，不怕吃苦的占93.5%;用人單位對畢業(yè)生的知識、技能方面的評價方面如圖10所示，從圖中可以看出，用人單位對畢業(yè)生的計算機操作水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能水平給予了高度評價，對畢業(yè)生的文字表達(dá)水平、外語水平和綜合知識水平給予了充分的肯定，用人單位中對外語水平認(rèn)為一般的占到11人次，需要加強學(xué)生英文水平能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

針對新時代、新工科教育的發(fā)展趨勢，提出以O(shè)BE成果導(dǎo)向為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)、課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計出發(fā)，進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)模式改革。實施結(jié)果表明：成果導(dǎo)向的教育模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)訓(xùn)練課從縱向打通，加強了課程間和課程內(nèi)的關(guān)聯(lián)性;基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，以企業(yè)真實案例為串聯(lián)，將分散的知識體系進(jìn)行高效融合，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。整合課堂、工作室、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)實踐四位一體的人才培養(yǎng)，確實提高學(xué)生解決實際軟件工程問題的能力與水平。通過廣泛的技能比賽和職業(yè)資格考試，以賽促學(xué)、探索以證代考，取得了良好的引導(dǎo)效果。從2018屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及反饋來看，教學(xué)改革的效果受到了學(xué)生和用人單位的充分肯定，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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