快樂學習，趣味識字

張敏

摘? 要：識字是小學語文學習的基礎，也是小學生對語文知識學習積累的必備能力。在小學低年級語文教學中采用趣味識字法教學，有利于提高小學生對語文學習的興趣，同時也能幫助小學生理解和記憶語文漢字。也可以避免教師采用傳統的語文教學方法實施教學，進一步調動小學生對語文學習的熱情。

關鍵詞：小學語文? 趣味識字? 對策

目前小學語文低年級識字教學還存在著一些問題亟待解決，比如小學生注意力不集中，對識字興趣不高，語文教師教學方法落后導致小學生對語文課堂感到厭煩等，這些問題都制約著小學語文識字教學的效果，是每一名小學語文教師都需要思考的問題。對小學低年級語文識字教學，筆者認為采用趣味教學法是非常有效的，不僅能夠提高小學生的學習識字興趣，還能夠幫助小學生養成愛學習的好習慣。本文將通過教學案例來談談如何在小學低年級語文識字課堂上應用趣味教學法。

一、多媒體識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

在引導學生學習“鳥”字時，我利用多媒體信息技術將“鳥”字從甲骨文演變到金文、小篆、隸書、楷書的過程進行一一展現，雖然漢字的演變不是小學生學習階段的主要內容，但小學生可以通過圖片的變化了解到“鳥”字的由來，能夠在書寫漢字時領會漢字的意思。學生的學習過程變得非常有趣，學生的識記速度也會隨之提升。

二、對比識字法

中國的漢字文化發展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內涵，對于小學生而言，他們正處于學習語文漢字的初級階段，對漢字的理解比較少，理解能力也相對有限。因此，需要教師采用有趣的教學方法來幫助小學生加強對漢字的識記。對比學習在漢字學習中是最好的方法之一，學生在對比分析期間能同時記憶漢字，從而提高對漢字的識記速度。

例如在學習漢字“刀”時，可以將“刀”和“刃”一起學習。在實際教學中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導學生掌握“刀”的書寫，在小學生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學生前面學習的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對開了鋒的一面做好記號，即為“刃”。通過對比學習后，小學生能夠一下子學習“刀”和“刃”兩個漢字，對“刀”也能更好地識記。

三、字謎識字法

猜字謎是一種對大腦活動有益的趣味活動，也是小學生非常喜歡的活動，但也需要小學生具備一定的識字量，才能更好地完成猜字謎活動，在小學語文教學中，我一般采用猜字謎的方式引導學生對漢字加以理解和識記。

例如，在識字單元《金木水火土》識字教學時，教師可結合小學低年級學生喜歡猜謎，在講到“金”時，邊于板書上寫“金”字邊說：“現在我們猜一個謎語好不好？”學生們會一下子變得興趣盎然。接著，教師可以給出這樣一個謎語：“此物貴不貴全靠這兩點。”如若學生都紛紛搖頭，教師可指著自己身上金子事物給學生做提示，當學生異口同聲回答出：“金子”之后，再讓學生重說上面的謎語，學生們將更好的理解“金”字字形和字義。再如，在“金、木、水、火、土”生字教學時，教師可將這些生字內容編寫成順口溜：“挖窮根，摘窮帽，翻身大干變新貌;撇捺像鳥翅，不要掉下來;兩邊相對稱，左離右相連……”在這樣一個趣味性識字環境下，學生們的興趣將被充分調動起來。最后，教師可再組織學生組詞造句，強化學生對生字的理解。

四、故事識字法

低年級學生年齡小，有意注意時問短，無意注意占優勢。要想在整個識字過程中保持學生學習的興趣，可抓住學生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學寓于看似無意的生動故事之中。有的漢字本身就有表意的作用，有的本身就是一個故事。

比如，當我教“日”這一字時，給學生講述“后弈射日”的成語故事，我邊講故事，邊在黑板上畫上圓圓的太陽，當講到后弈射出箭時我在圓圓的太陽中間畫了一支好似是后弈射出的箭，生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。在講故事的過程中，我還常常隨手把一些學生比較熟悉，字型不復雜的詞語寫在黑板上。對一些易錯、易混淆的同音字和形近字還適時適度地進行比較。這種看似無意實為有意的做法，收到了意想不到的效果。

五、組建家庭識字法

由于小學生在語文學習期間識記的漢字比較多，并且有許多漢字的偏旁或部首是一樣的，對于小學生而言容易產生混亂，如果學生不能加以理解，在以后的語文漢字學習期間容易產生為難情緒。因此，我在漢字教學期間幫助學生對漢字建立了家庭組合，對具有相同偏旁或部首的漢字進行歸類。

在學習完漢字“扶”“撿”“扛”“撲”“摟”之后，我引導學生將上述漢字歸為一類，是與手有關的動作詞，同時在引導學生重新復習上述漢字時，利用多媒體信息技術將不同漢字的動作圖片為學生播放，然后由小學生為動作圖片進行漢字分配。學生通過與圖片結合，能夠更好地理解漢字的意思，也能在學習某一個漢字時同時復習其他與手動作有關的漢字。除此之外，還可將與“水”“足”“肉”有關的漢字進行組合，然后歸為一類，小學生在學習語言漢字時就能正確地運用，對提高小學生的語文學習能力有非常大的幫助。

結語

漢字的奧妙是無窮的，是博大精深的。教師要明確學生的主體地位，結合學生的年齡特點，在教學中充分引導學生，使學生積極參與識字學習，鼓勵學生想象、實踐，將學生從枯燥的識字過程中解放出來，培養學生識字的熱情，使學生在快樂的氛圍中養成自主識字的學習習慣。

參考文獻

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