地方工科院校大學生創(chuàng)業(yè)動力影響因素研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)動力是影響大學生是否意愿開展自主創(chuàng)業(yè)，以及持續(xù)實施創(chuàng)業(yè)行為的主要因素。從人數(shù)規(guī)模上看，地方工科院校大學生是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，本人從創(chuàng)業(yè)動力的概念、特點和動力現(xiàn)狀出發(fā)，探究和驗證創(chuàng)業(yè)動力的主要影響因素，能夠獲得規(guī)律性的認知，為提高大學生創(chuàng)業(yè)活動實效提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：工科大學生;創(chuàng)業(yè)動力;影響因素

“動力”這一詞匯常出現(xiàn)在心理學范疇，是決定個體行為決策最直接的影響因素，體現(xiàn)為能力、能量，是推動行為的前提。創(chuàng)業(yè)動力是指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會后，對商業(yè)機會的持續(xù)追求的意愿，是自發(fā)性的行為，創(chuàng)業(yè)動力的差別影響著創(chuàng)業(yè)者評估商業(yè)機會和獲得資源的意愿強度，影響創(chuàng)業(yè)行為的持續(xù)發(fā)生和創(chuàng)業(yè)過程的實際成效。

一、大學生創(chuàng)業(yè)動力

大學生創(chuàng)業(yè)動力是指激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿，促進創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的各種因素的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力影響因素有很多，既包括出于自身發(fā)展和追求財富的直接需求，也包括受到創(chuàng)業(yè)教育帶來的創(chuàng)業(yè)興趣和意愿，還有受到外部環(huán)境帶來的創(chuàng)業(yè)激情。

大學生創(chuàng)業(yè)動力的特點：大學生創(chuàng)業(yè)動力越強，越有可能開始實際創(chuàng)業(yè)行為;動力是強化大學生參與創(chuàng)業(yè)活動意愿，保持和增強意向，持續(xù)采取行動和推動發(fā)展的重要原因;創(chuàng)業(yè)資源、環(huán)境和政策能夠協(xié)同發(fā)揮作用，能夠促進創(chuàng)業(yè)活動開展和提高學生參與意愿，以及提供更多的機會選擇以及成功可能性;受地理位置、學校層次影響，大學生的創(chuàng)業(yè)動力和實際創(chuàng)業(yè)成效有所差異。

二、地方工科大學生創(chuàng)業(yè)動力現(xiàn)狀

綜合全球化智庫（CCG）《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》以及中國人民大學發(fā)布的《2017年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》等數(shù)據(jù)資料：

（一）大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的意愿具有普遍性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，使得97.93%的在校大學生學生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性具有認同，產(chǎn)生興趣和比較有興趣開展創(chuàng)業(yè)活動的學生占比達到65.14%，產(chǎn)生較強意愿的大學生占比為26%，且逐年上升，有3.8%的大學生明確了開展創(chuàng)業(yè)的意愿。

（二）工科專業(yè)大學生參與創(chuàng)業(yè)意愿更強。調(diào)查顯示，工學類、管理學類和經(jīng)濟學類排在對創(chuàng)業(yè)活動有興趣的學生的前三位，而且受到專業(yè)特點、課程內(nèi)容影響，工學類專業(yè)學生更具備創(chuàng)業(yè)的可能，在技術(shù)和產(chǎn)品方面更具優(yōu)勢，參與創(chuàng)業(yè)活動的學生的實踐能力更強。

（三）地方工科院校具備大學生創(chuàng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。由于居住成本、交通成本、生活成本等諸多條件影響，二線城市成為越來越多大學生創(chuàng)業(yè)活動的首選區(qū)域。隨著城市建設發(fā)展和配套設施的完善，二線城市比以往能夠提供更具優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境，并且不斷增加更為優(yōu)厚的條件。調(diào)查顯示，49.62%的學生將二線城市列為創(chuàng)業(yè)活動首選區(qū)域，北上廣深等一線城市只有32.46%的學生選擇，且比例逐年下降。

（四）創(chuàng)業(yè)動力隨著年級增長呈現(xiàn)減弱趨勢。在對參與創(chuàng)業(yè)活動的本科生、研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一占比為26.03%，大二占比為23.49%，隨著年級的增長和就業(yè)的開始，本科生和研究生創(chuàng)業(yè)動機逐漸減弱，呈現(xiàn)階梯下降。主要原因在于創(chuàng)業(yè)活動的長期性、復雜性以及資源限制，學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知越多，遇到的困難越多，創(chuàng)業(yè)的動力就會下降。

（五）創(chuàng)業(yè)動力受到創(chuàng)業(yè)資源限制。開展創(chuàng)業(yè)活動需要保持大學生的創(chuàng)業(yè)動力和持續(xù)的創(chuàng)業(yè)投入，以及持續(xù)的創(chuàng)業(yè)資源作為支撐。高校在學生創(chuàng)業(yè)的孵化方面，不能提供完善的平臺條件，存在政策、環(huán)境、條件的局限，對于保持大學生創(chuàng)業(yè)動力，40%大學生認為當前高校提供的創(chuàng)業(yè)資源和配套服務水平一般。

三、地方工科院校大學生創(chuàng)業(yè)動力的主要影響因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)動力的因素有很多，內(nèi)部的包括意識、態(tài)度、能力、素質(zhì)等方面，外部的包括政策、資源、環(huán)境等。

（一）新進入企業(yè)缺陷理論與創(chuàng)業(yè)高失敗率的現(xiàn)實影響。新進入企業(yè)缺陷理論（Stinchcombe，1965）指出，新企業(yè)存在著像嬰兒一樣的先天不足，組織體系不完善、資源條件不足、市場不夠穩(wěn)定、競爭能力不足，新企業(yè)創(chuàng)辦者需要承擔不同的角色，解決企業(yè)發(fā)展面臨的各種問題，承擔各種任務，建立針對股東、客戶的信任，克服不斷出現(xiàn)的障礙等。新企業(yè)面對著非常高的失敗率，根據(jù)騰訊研究院《2017中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》，基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示，在2017年死亡的150家樣本企業(yè)中，有70家創(chuàng)辦四年，四年成為新企業(yè)所面臨的一個艱難的發(fā)展周期，實際上，中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的平均壽命只有2.5年。

（二）職業(yè)發(fā)展的選擇多樣性影響。經(jīng)濟發(fā)展為大學生提供了豐富的就業(yè)機會，就業(yè)的范圍和途徑更加多樣，社會環(huán)境、家庭觀念、就業(yè)政策、個人素質(zhì)能力都在影響著大學生的職業(yè)選擇。顯然職業(yè)發(fā)展的多樣性相對于創(chuàng)業(yè)更能給大學生帶來誘惑，如何保持創(chuàng)業(yè)意愿和持續(xù)的投入，特別是面臨失敗和重大障礙，繼續(xù)堅持和帶動團隊就成為難題。事實上，選擇創(chuàng)業(yè)學生一般個體素質(zhì)較佳，具備主動學習和抗壓能力，持續(xù)提供優(yōu)勢資源供給，才能穩(wěn)固其不斷激發(fā)持續(xù)的動力。

（三）創(chuàng)業(yè)者和參與創(chuàng)業(yè)者的勝任力。創(chuàng)業(yè)者和參與創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建的團隊，存在著市場生存和發(fā)展問題，面臨不斷遇到的資金、運營、競爭問題，這些都給參與創(chuàng)業(yè)活動的大學生帶來前所未有的壓力。蓋洛普報告的敬業(yè)度調(diào)查指出，專業(yè)能力強、動機強烈的員工是促進企業(yè)成功的重要因素，全球平均的高敬業(yè)度員工的比例為13%，美國為30%，中國僅為6%。

（四）整合創(chuàng)業(yè)資源的作用。創(chuàng)業(yè)大學生需要識別機會、創(chuàng)建組織、研發(fā)技術(shù)和開發(fā)產(chǎn)品，還有推動市場發(fā)展、面對競爭，克服初創(chuàng)企業(yè)的生理缺陷。一系列的政策、資金、技術(shù)的支持，政策、平臺的支持，課程訓練和指導，都會幫助創(chuàng)業(yè)大學生來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。一切能夠促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的資源，都應該通過有效整合的方式，來建立對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、計劃能力、執(zhí)行能力和管理能力的培養(yǎng)，以及發(fā)揮協(xié)同作用，來促進創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量和成功幾率。

參考文獻

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基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系建設研究”（JJKH20190842JY）。

作者簡介：王英華（1979- ），男，吉林樺甸人，吉林化工學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任，副教授，碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。