小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

摘? 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革進程的不斷深入，新的教學方法和教學理念在小學語文教學中得到了教學一線工作者的探索和應用。小學語文教學中的閱讀教學是其難點和關鍵所在。近些年在小學語文閱讀教學中逐漸涌現(xiàn)出的新問題，引起了相關工作者的重視。本文探討了小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 問題? 對策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，原有的教育體制存在的諸多問題，阻礙著學生的學習和自我發(fā)展。鑒于以上原因，一些學校和相關教育工作者在原有基礎上，結(jié)合素質(zhì)教育的教育理念，對傳統(tǒng)的閱讀教學進行了一定程度的改革，以便提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，且確實起到一定成效。盡管如此，目前小學語文閱讀教學中，仍普遍存在不符合素質(zhì)教育要求的教育方式方法等諸多的問題。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學模式過于程式化

只有采用更靈活的教學方法和模式，才能夠真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的總體目標，從而幫助學生切實提高自身閱讀能力，體會到語文閱讀的樂趣。在過去的語文教學過程中，由于受到應試教育目標等其他因素的影響，影響了語文閱讀教學的效果，閱讀教育模式逐漸呈現(xiàn)程式化發(fā)展。在課堂中，老師完全代替學生感悟和理解，其陳舊的教學方式完全提不起學生對語文閱讀學習的興趣，過于模塊化的教學方式讓學生無法體會到語文閱讀的樂趣。另外，在小學語文閱讀原版教學中，其教學方法缺乏創(chuàng)新，仍然沿用原有的老舊的教學方法，并沒有隨著素質(zhì)教育進程的深入進行相應調(diào)整和改革。部分老師甚至未能充分利用先進的教學設備，僅僅用粉筆進行的板書和乏味空洞的講述，課堂吸引力嚴重不足，學生對此類教學方式完全沒有興趣。

（二）過于強調(diào)應試目標

目前，過于追求應試教育目標和升學率的現(xiàn)象仍十分嚴重，許多老師還是將應試作為唯一目標，過分在意分數(shù)的提高。在具體教學過程中，老師往往將一片優(yōu)秀的課堂文章拆分成模塊知識點，要求學生死記硬背，完全破壞了佳作原有的整體美感。在此教學模式下，學生的主體地位不能充分的發(fā)揮，未能夠充分調(diào)動學生的思維和想象力，學生在此環(huán)境下進行的語文閱讀學習完全不符合新課標的教學理念。

（三）閱讀對象與教學內(nèi)容過于局限

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師把語文教材當做完成教學目標的工具，讓學生失去了大部分的自主閱讀空間。事實上，語文教材只是語文閱讀學習的工具之一，僅僅是起到舉例的作用，其目的在于引導學生學會自主閱讀，進行自主探索。只有運用好豐富的閱讀材料，才能夠切實提高學生的閱讀水平和寫作能力，幫助學生完成閱讀的積累。另外，小學語文閱讀的教學內(nèi)容也僅僅局限于文本講解，教學的主要方式主要是通過老師以講代讀，通過老師的講解，學生學習教材課文。這種小學閱讀的教學只存在于表面，忽視了學生對于文章的自我理解和知識的運用，不僅不能夠幫助學生在學習中舉一反三，更有甚者還會造成學生對閱讀的厭惡等不良后果。

（四）放養(yǎng)式閱讀方式導致學生閱讀效率低下

目前部分學校所謂的閱讀課，只是對學生采取放養(yǎng)式閱讀的方法，教師把學生帶領到閱覽室或者圖書館后，對學生進行閱讀教材的制定，并要求學生在閱讀后當即進行讀書筆記的書寫，而教師在學生的整個閱讀過程中與學生完全零交流。這種機械化的閱讀方式，不僅不能夠改善學生的語文閱讀質(zhì)量，甚至會讓學生將閱讀當做任務來完成，完全不經(jīng)過自我的思考，應付了事。尤其是對于一些自控力差的學生來說，在整個閱讀過程中注意力難以集中，只是為了完成老師任務草草交差，導致語文閱讀的效率低下，在整個閱讀中根本沒有收獲。此外，教師在學生閱讀過程中不提具體要求，也沒有給學生相應的閱讀指導，往往會造成學生盲目閱讀等問題，妨礙學生閱讀能力的提高。

（五）閱讀評價單一

在學生完成閱讀之后，老師做出合理有效的評價不僅能夠給學生指出閱讀中存在的缺點，更能激勵學生閱讀的興趣。當然，太過單一的評價不能給學生以正確的閱讀指導。

針對這些情況，教師可以利用學校圖書室、推薦名著、網(wǎng)上閱讀、電子書等方式讓學生獲取閱讀素材，真正做到工夫花在課外，再通過家長監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進行檢查評比。在大量閱讀的基礎上，提升學生的情感體驗、語言領悟、信息捕捉等的能力。

三、小學語文閱讀教學的對策

（一）優(yōu)化課堂教學模式與方法

要改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學方法，首先要轉(zhuǎn)變教學主體。將學生作為教學模式中的主體部分，在閱讀教學中充分發(fā)揮主觀能動性，從而在一定程度上調(diào)動其自主學習的能力。教師可以從學生的課前預習入手，改變師生互動不佳的狀況，幫助學生對文章背景和基礎知識進行提前了解，提高學生對教學內(nèi)容的熟悉程度，在教學時幫助學生對文章進行更深入的理解。此外，教師還可以在課堂閱讀教學中采取自主學習探究等方式，組織學生進行小組研究學習，通過預設問題等方法，活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀和學習的積極性，提升閱讀的效果。只有充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能夠從固有教學模式下脫離出來，而不是局限于教科書等固有教材，促進學生自主地擴大閱讀量，積極主動的思考體會所閱讀文章的意境，從而提高學生閱讀的能力。

（二）教師給予學生正確的引導

科學的閱讀方法對于學生進行有效閱讀十分重要，許多學生在閱讀中效率低下，很大程度上是因為閱讀方法的錯誤。因此，教師在進行閱讀教學時，應當注重給學生具體的指導，從而幫助學生提高閱讀效率。一方面，教師可以通過定時定期開展學生閱讀方法交流的方式，讓學生在課堂中互相交流閱讀經(jīng)驗，并做好相應記錄，幫助不同學生完善自己的閱讀計劃。另一方面，教師還應當指導學生運用科學有效的閱讀方法，通過對學生的正確引導，幫助學生理清文章思路與線索，從而把握住文章的情感方向，體會文章的美感。值得注意的是，在與學生進行閱讀方法的交流時，應當讓學生暢所欲言，給予學生大膽創(chuàng)新的信心，從而勇于表達自我觀點。除此之外，教師還可以通過為學生創(chuàng)建科學知識框架等方式，幫助提高學生閱讀的記憶力，強化學生閱讀的記憶效果，從而最大程度上提高學生的閱讀效率，提高自主閱讀的水平。

（三）方法指導

閱讀教學中學習的展開，教師可以將一些好的閱讀方法推薦給學生，使他們能夠更加高效的閱讀。比如可以先對課文進行泛讀，然后對文章重點進行詳讀。在閱讀過程中，需要領悟意境，明白文章中不一樣的情景和作者表達的意圖。

（四）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是促進學生學習知識技巧的有效動力，所以，在進行閱讀教育中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是至關重要的。強制地給學生布置閱讀任務，只會適得其反，使學生對閱讀產(chǎn)生厭煩感，不利于培養(yǎng)閱讀技巧。在語文課堂中通過課外知識的引導來激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生愿意走進課堂，走進閱讀的深處，體會閱讀中的樂趣。為此，語文教師在平時教學中要多動腦筋、多想辦法以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

（五）注重閱讀的陽光評價

在學生完成閱讀之后，老師對學生的閱讀做出陽光的評價，能夠樹立學生在閱讀上的信心，給予他們愿意在閱讀上下工夫的原生動力，從而取得進步。同時也要指出閱讀中的不足，指出需要改進的地方以及教授如何改進的方法，避免因過分夸贊而產(chǎn)生誤導。

結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學質(zhì)量的好壞對能否提高語文教育的整體水平具有深刻地影響。因此，學校和老師應當在具體教學過程中及時總結(jié)小學語文閱讀教學的經(jīng)驗，從而找到一套行之有效的方法，切實提高教育工作者小學語文閱讀教學的課堂教學水平，進而提高小學語文教學的整體質(zhì)量和水平。

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作者簡介

歐陽潔（1985—），女，文學學士，研究方向：小學語文課程教學。