農村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略

楊書忍

在農村教育當中因為教學環境、師資等條件受到了很大的限制，在英語教學中不可避免地出現了“學困生”。因為學困生的存在直接影響了學校的教學質量以及班級的排名。如果想要改變這一現狀，那么就要求教師對這部分學生更加重視，根據學生的特點改變以往的教學方法，同時對學困生給予更多的指導和監督，才可以達到轉化的效果。

農村中學當中，學生剛剛接觸英語，擁有很濃烈的熱情，可是學習的難度會越來越深，大部分同學只要一談到英語就心灰意冷，對這一門課程幾乎已經失去了信心，這就是典型的“學困生”。出現這一問題早已在農村中學英語教學中不是個例問題。怎樣改變這一現狀，這就要求教師對現狀給予認真的分析，針對問題來進行教學調整，確保每一名學生都可以真正的學到英語知識，給將來的學習生活打下一個堅實的基礎。

1. 農村初中英語“學困生”的成因

1.1英語基礎差

在農村英語教學當中，這部分學生普遍問題是英語基礎較差，完全沒有達到此階段英語水平的條件。在此種情況下進入高中階段，英語課程學習內容難度不斷的加大，以往學習的內容和即將要學習的內容沒有辦法銜接，在這一過程中就容易出現很多的問題，這就導致了學習成績以及班級的整體排名。

1.2學習方法不當

導致學習成績不斷下降的原因還有很多，沒有采用正確的學習方法也是造成這一問題出現的主要原因。研究總結得出，“學困生”學習普遍缺乏積極性，課堂上注意力不集中，作業不能按時完成;沒有意識到預習以及復習的真正作用，從來沒有主動對學習過的內容進行復習;也不在乎學習過程中的得與失，從不聽從教師的勸告。

2. 轉化英語“學困生”的方法

2.1優化英語教學的外部環境

英語學科教學當中，教學規律以及規范還處于一個摸索階段，從成績考評、課程安排以及作業制定等方方面，能夠站在學校的角度實施整合以及組織，由此能夠大力提升現有的教學資源充分利用。將英語學科教學的外部環境充分優化，將英語學科教學放置到一個公平甚至優先發展的位置，從而確保對此部分學生在時間和空間上得到有效的轉化。

2.2實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在制定教學目標的時候，對于新的學習內容要進行分層設計，對不同的學生給予不同的學習計劃設計，對學生的差異給予更多的尊重，能夠多為學生創造成就感，特別是需要經過有效的教學方案設計中，經過分析課堂教學內容對班里學習成績不一樣的學生研究，得出不同層次學習成績的學生的學習需求是什么，水平不同其特點有哪些不同。經過分析以后得出，學習能力方面劃分出層次，學習風格方面給予分類。重要的是了解到學困生基礎知識程度是否與將要學習的內容知識有著較大的差距，在這一教學過程中需要給予哪些幫助。

2.3教給“學困生”學習的方法

經過研究得出，“學困生”的英語學習能力普遍比較差，盡管很努力，但是依然沒有能夠達到期望的學習效率。古人曾說過，給人魚，不如教人學會釣魚。說的非常對，給他魚，吃完就沒有了;要將釣魚的技巧教他才是最重要的。此種方法可以用于到此部分學生教學方面，能夠有效的將其轉變成為優秀的學生。所以，教師要改變以往的教學方法，將學習方法完整的教給這部分學生，培育其優良的學習習慣，善于鼓勵學生，給予真誠的教學指導，通過以上的努力就能夠有效的將學困生轉化為優秀生。

2.4拓寬教學思路，運用思維導圖建構知識

這部分學生普遍沒有掌握正確的英語學習方法。作為來事，就有義務探求和創新教學方法，來幫助“學困生”提升學習效率。比如，針對背單詞問題來說，教師可以更改以往的死記硬背的方法，采用零碎的詞匯知識傳授方法，采用這種方法最大的特點就是形象、直觀，這種方法就是思維導圖，引導“學困生”把一些零散的知識內容進行整合，形成一個系統的知識結構。比如，詞組“be+adj.+to”是考試的重點內容，為了能夠讓學生學會這個詞組，教師能夠使用思維導圖的方法，引導學生歸納同類型的短語，有效的幫助學生對零散的知識點進行歸納和梳理，組建一個完整的知識結構。通過此種方式可以激發學生的聯想，幫助學生將知識點有效地融合和貫通。

3. 結束語

綜上所述，“學困生”主要是因為缺乏對英語學科的自信心，這部分學生的轉化工作難度是非常大的，短時間內很難達到一定效果。中學英語階段，都要要求教師對這部分群體給予一個正確的認識，給予正確的指導，對學生進行分層設計，對不同層次的學生實施不同的策略，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終會形成一種有效的教育教學方法。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區大澤鄉鎮中心學校）