小組合作學習在初中信息技術課堂中的應用

劉霞

摘 要：初中信息技術在我市中考中有著一定的分數(shù)占比10分，但是部分學生對信息技術課程沒有給予相應的重視，在教學的過程中學習的積極性比較低。針對這種情況，筆者在文中提出了小組合作學習法，對其在信息技術課堂中的應用進行了相應的分析以及闡述。

關鍵詞：信息技術 小組合作 教學策略 上機教學

小組合作學習是以小組為單位進行教學的教學模式，該教學模式能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作能力以及思維能力，學生的“主體”地位也能得以體現(xiàn)，這和新課程標準中的教學要求相符。因此，探討小組合作學習在初中信息技術教學中的應用，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學習的特點

（一）調(diào)動積極性

從客觀的角度看，教學活動是教師、學生通過交流、溝通，構建的一個知識傳遞過程，一切教學活動都是為了提升學生的學習水平，所以學生是教學活動中的“主體”。小組合作學習法，改變了“灌輸——被動接受”的傳統(tǒng)教學模式，學生在教學活動中的“主體”地位也得到了體現(xiàn)。同時，在小組合作學習中，每個小組都會有相應的學習任務，通過任務的激勵，學生的學習積極性自然就得到了調(diào)動。

（二）整體性發(fā)展

小組合作學習中，小組才是進行學習的“個體單元”，小組中的成員作為一個整體，在教學活動中會根據(jù)任務要求，對知識內(nèi)容進行交流、討論，學習成績差的學生在這個過程中，就能夠被學習成績好的學生帶動，其學習習慣也能得到改善，所以在這種模式下，所有學生都能在課堂上有所收獲。此外，小組合作學習模式，既要求學生進行合作、討論，同時小組和小組之間也存在競爭關系，進而就能營造一種積極、主動的課堂氛圍。

二、小組合作學習在初中信息技術課堂的開展策略

（一）科學合理分組

初中生因為興趣愛好、學習習慣、家庭情況有著或多或少的差異，所以其信息技術基礎也各不相同，教師就要針對學生的實際情況，對學生進行針對性的分組。舉個例子，教師首先要將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生為信息技術學習水平高的學生;B層次為信息技術學習水平中等的學生;C層次為信息技術學習水平較差的學生。然后，教師要對小組中的成員進行確定，一般情況下根據(jù)層次的劃分，小組中的人數(shù)以6人為宜，這樣每個小組都能有兩個不同層次的學生。為了確保小組的活躍度，教師還要綜合考慮學生的個性特點，保證小組中既有外向的學生，也有內(nèi)向、嚴謹?shù)膶W生。最后，教師要確定每個成員在小組中所扮演的角色，一般情況下小組中有組長、記錄員、發(fā)表員、分析員、紀律員、意見員。組長主要負責對整個小組進行帶領，整合教師所發(fā)布的任務;記錄員則要記錄下小組每個成員的討論結果;分析員、意見員是討論活動中的主力;紀律員則負責維持小組在討論中的秩序;發(fā)表員在討論結束之后，需要在所有人面前展示小組合作學習的成果。通過這種方式，每個學生在學習活動中都能找到自己的職責、任務，小組合作學習就能有序的開展。

（二）正確引導教學

在小組合作學習中，教師的教學地位也從主導轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑Вn堂教學活動也不再是“灌輸——被動接受”而是“引導——啟發(fā)”，教師在課堂雖然要積極幫助學生，但是不能直接告知學生正確答案，而是要通過問題將學生的思維引向正確的方向。舉個例子，在制作flash動畫“星球的移動軌跡”的時候，教師就可以通過問題，引導學生對知識進行合作探究。首先，教師要將最為簡單的flash文件發(fā)送給學生，然后教師就可以對學生進行提問“與你們小組制作的flash動畫，兩個文件的圖層為什么會不同？”小組在對問題進行了討論之后，教師就可以讓各個小組總結最為簡單的“flash動畫”制作方式。通過這種教學方式，各個小組的主觀能動性被充分的激發(fā)了出來，學生的學習習慣也能從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>

（三）加強巡回指導

巡回指導是保障小組合作學習有效性的關鍵環(huán)節(jié)，但是教師在教室中并不是盲目的進行巡查、指導，而是要通過合理的教學方式，調(diào)動所有學生的學習積極性，進而促使所有學生都能在該教學模式中有所提升。比如，教師在巡查的過程中，發(fā)現(xiàn)有學生遇到了困難，就可以應用“你可以和組長討論下，嘗試查看下你們小組的討論記錄”這樣的話語對學生進行引導。教師在巡查的過程中，不僅能保障小組合作學習的正常展開，還能維持課堂上的紀律。

（四）傳授合作方法

初中生的學習能力有限，而小組合作學習將課堂完全“交”給了學生，因此學生的學習方法就直接會對課堂教學效率、教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師在教學的過程中，為了確保課堂教學效率，就要教授學生正確的合作方法：第一，每個學生先整理任務內(nèi)容，然后圍繞任務內(nèi)容進行獨立思考;第二，由組長進行組織，每個學生按順序闡述自己的想法;第三，分析員對所有意見進行分析，然后意見員提出相應的問題，最后記錄員再記錄討論結果。個別配合度較差的小組，或許并不能遵從教師的指導，所以教師也可以在中途加入學生的合作，起到示范、引導的積極作用。

（五）考核評價機制

考核評價是檢驗教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)，為了讓學生對小組合作學習給予足夠重視，教師可以采取平時成績占比70%，期末上機考試成績占比30%的構成方式對學生進行考核評價。平時成績主要由小組合作成果、合作表現(xiàn)、個人作業(yè)完成情況組成，這樣就能讓所有學生都積極對待小組合作學習活動。

結語

綜上所述，教學的目的不僅僅是讓學生掌握知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力。在小組合作學習中，學生不僅能夠掌握信息技術，其合作能力、自學能力、交流能力也能得以鍛煉。學生不知不覺就能養(yǎng)成自主探究、敢于創(chuàng)新的思維習慣，進而為其將來的學習、生活打下堅實的基礎。

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