小議小學科學課堂趣味實驗教學策略

朱學萍

摘 要：科學的知識較為抽象，但多集中于生活中的科學事物，依從生活熟悉的視角進行科學的辯證，學生能夠由淺入深的感受科學的魅力，并從中認識到生活問題的科學性，單純理論知識的解讀，難以消除學生的困惑，科學本身具有難以言喻的枯燥與困難，在重點問題的突破時，必然要借助科學的實驗輔助概念的理解，也從實驗中激發學生的主觀能動性，強化學生的科學實驗思維能力，科學實驗應依從學生的視角出發展開互動，并在實驗中填充趣味元素，調動學生的實驗參與積極性，在小學階段關注學生的實驗認知能力，幫助學生更加深刻的記憶與理解。

關鍵詞：小學科學 課堂 趣味實驗 教學策略

科學是生活生產的推動力，科學在不斷的更替延伸，讓我們的生活更加美好，科學的認知是作為小學生的基礎要求，實驗的教學中，以往多是教師單向化的操作，學生被動的觀察和參與，他們中鮮少能夠提出自己的意見，實驗的過程也多是湊個熱鬧，只能短時間的激發學生的熱情，之后學生的懶散狀態依舊難以改變，小學的科學實驗應讓學生始終在實驗的探究環節中，樂此不疲的展開科學的互動，在實驗過程中給學生充分的構思機會，拓展學生的視野，并在動手動腦的過程中，將科學的種子深埋于學生的情感意識中，懂得利用科學解說生活問題。

一、趣味實驗教學可以激發學生的學習熱情

實驗的樂趣越多，娛樂性與實用性越強，學生的參與熱情也就越大，部分的實驗依從教材展開，但又融合了其他的趣味條件，使得學生頓時有了興致，在較為新鮮的科學視域下，很多難點問題也自然迎刃而解，教師應網羅與科學核心問題向關聯的探究內容，學生在實驗的過程中總是不由自主的提出問題，闡述自己的想法，在實驗的操作中，學生從被動的狀態中脫離出來，走進主動的情境思考世界中，對科學產生了無限的向往，逐漸的調動學生的參與好奇心理，不斷的牽引學生的視線，使得實驗的前后學生的參與熱情都極大的高漲。例如，當教師在教學“校園里的植物”這一內容的時候，為了讓學生知道植物呼吸中氧氣與二氧化碳的交換規律，并對二氧化碳有更進一步的了解和認識，教師可以給學生做這樣一個趣味小實驗。

教師將一瓶打開的可樂放在一個塑料的水槽中，再將一瓶粒狀的口香糖倒入可樂中，這時候，就會出現非常有趣的一幕：可樂和二氧化碳氣體如同噴泉一樣從瓶子中噴出來，學生看到這一幕之后一定十分驚訝，并且激發了學生的學習興趣，他們都十分好奇是如何發生這一幕情況的，就會產生很多疑問，這時，教師在對學生進行一定的引導就會收到非常好的效果。還有，例如，教師在教學《觀察描述礦物》這一部分的教學內容時，讓同學親眼看到不知名的礦物是不太現實的事情，因此可以準備一些材料對這一部分進行模擬。教師可以提前準備好番茄醬和土豆泥輔助實驗，讓學生了解礦物的存在狀態都是怎樣的。展示礦物不同的形態樣貌并進行模擬聯想。

二、趣味實驗幫助學生構建知識結構

教師如果在課堂上只是講知識點的話，學生自然不會很好地理解，而加入一定的實驗，讓學生在實驗中掌握知識點的話，就會取得非常好的教學效果。例如，教師在教學“面包發霉了”這一部分的教學內容時，選取四塊同樣大小，同天生產出來的吐司面包放入保鮮袋。開展兩組實驗。第一組實驗比較1號面包和2號面包。1號面包保持干燥狀態裝入袋子。2號面包上面滴入10滴水再裝入袋子。兩個袋子都放在室內常溫環境中。第二組實驗比較3號面包和4號面包。3號和4號面包都各滴上10滴水。不同的是，把3號面包放入冰箱冷藏格，4號面包放到窗外太陽能照射到的地方。一段時間后，2號面包上出現了一些黑色的小點點，一直放在室外的4號面包更夸張，黃綠色的東西面積更大。這些東西大概就是霉菌了。2號和4號面包不僅樣子發生了變化，聞過去也是一股酸腐味，很惡心，我真想馬上扔到垃圾桶里，可是考慮到還要繼續觀察，只能忍住。沒有加水的1號面包和加了入但是放在冰箱里的3號面包，依舊還是原來白白的模樣。對比面包的變化探究其發霉背后的科學真理。

三、造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成。科學探究性教學中，教師在實驗中應鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼，多動腦，多動口，多動手，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。

四、實驗教學過程中應突出學生的主體地位

對于學生核心素養的培養，主要在于調動學生的學習主動性，突出學生學習的主體地位，老師應當讓學生自己去設計實驗，參與實驗，多多動手，多多動腦，做學習的主人。比如，老師完全可以撇開教材，撇開課本內容，放開雙手，讓學生自己去準備實驗材料，自己去組織參與這節課。學生可以找任何材質的材料，比如卡紙、鐵片、廢棄的瓦楞紙、易拉罐、塑料、玻璃等，可以盡情地發揮自己的想象力，充分利用手邊能夠找到的素材，去完成一座橋的搭建，一個建筑物的搭設，可以是任何的形狀和大小，只要能保證結構穩固。學生從實驗素材的搜集、目標構筑物的選擇、實際動手搭建、失敗過程中的思考等方面全方位地參與進來，能夠大大提高學生的動手能力和思考能力，培養學生的學習主動性。

結語

在不影響正常課程教學的前提下，教師可以適當的添加一定的科學教學內容到課程中，使學生對課程內容充滿好奇心，調動小學生對于科學實驗的興趣，使學生能夠在輕松和諧的氛圍下，始終保持探索的心態進行學習。

參考文獻

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