小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂評價方式的研究

許鋒鋒

摘?要：高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。本文簡要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的定義，并就小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的課堂多元化評價機制進行了解讀，包括評價留白、小組互評和學(xué)生個人自評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維;多元化評價

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-018-1

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。

高階思維是比初階思維更高一個層級思維方式。高階思維包含三個部分的內(nèi)容。從單純的對知識的記憶變成了分析，從理解變成了評價，從簡單的運用變成了創(chuàng)造的使用，所以，高階思維即是分析、評價、創(chuàng)造這三種能力的體現(xiàn)。這三種能力是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的重要一環(huán)，對于小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，我們的教學(xué)評價也應(yīng)該走出改變，從而有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的形成。

一、評價留白，給予學(xué)生思考的余地

在課堂教學(xué)中，教師要避免急于評價學(xué)生，要留下適當(dāng)?shù)目瞻祝匾獣r還應(yīng)該給學(xué)生以一定的引導(dǎo)，促使其完善自己的思維過程，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S清晰、完整的闡述出來，從而讓學(xué)生收獲成功的喜悅，進而提升學(xué)生的自信心和回答問題的積極性，培養(yǎng)其探究和思考的習(xí)慣，在這一過程中分析、評價、創(chuàng)造的能力也得到有效的培養(yǎng)。例如，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，當(dāng)他們在課堂上回答問題不是太理想時，作為教師我們可以說：“這位同學(xué)完整的表達(dá)了自己觀點，很不錯，誰還能再做一些補充？”在學(xué)生回答問題過程中，以及回答完問題后，不立即對學(xué)生的作答做出評價，讓學(xué)生在自主的思考中，繼續(xù)完善自己的想法和觀點，提高其思維能力。

我國著名教師孫雙金在他的著作《孫雙金與情智教育》中對于課堂教學(xué)中的“留白”的作用有一段生動形象的描述，他是這樣說的：“就像書法和繪畫這兩種藝術(shù)中的‘留白手法一樣，評價留白可以取到無形勝有形的妙處。從思維角度是提供給學(xué)生思維的過程;從記憶角度來說，因為經(jīng)過了自己思考，通過自己的口將其說了出來，因而能夠記憶的更加深刻，時間也更長久。”總而言之，留白的好處是很多的，希望教師在課堂教學(xué)時能夠注意評價留白，使學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力的得到培養(yǎng)。

二、小組互評，調(diào)動學(xué)生的積極性

眾所周知，我國是一個人口眾多的國家，這是我國的一個基本國情。在學(xué)校里，每一個班級里的學(xué)生也可以用眾多來形容。然而教師的精力是有限的，無法對每一個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都做出評價，然而評價是培養(yǎng)學(xué)生高階思維中必不可少的一個環(huán)節(jié)。小組互評能夠很好的彌補教師在評價上的不足之處。

在小組的劃分上，教師可以在每個小組里配備一名已經(jīng)具備高階思維的學(xué)生。這樣劃分的目的在于，每個人都有著積極的、向上發(fā)展的意愿，這些人當(dāng)和那些具有高階思維的學(xué)生一組時，不想被同齡人給予不好的評價，想從同學(xué)那里獲得積極的、正面的評價，于是他們會為了變得更好而付出努力。這些都會促使學(xué)生在課堂中保持一種更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在客觀上促進了高階思維的養(yǎng)成。

三、注重自評，更好地認(rèn)識自己

在希臘德爾菲神廟的門楣上，鐫刻著這樣四個字“認(rèn)識你自己。”古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底將這句話視為自己哲學(xué)的宣言。對于我們的教學(xué)評價來說，這五個字也具有巨大的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生展開，教學(xué)評價自然也不例外。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系必須以學(xué)生為主要評價對象，注重學(xué)生的自我評價。這么做是因為能夠讓學(xué)生記憶深刻、影響甚大的不是依靠外界的力量，而是學(xué)生本身的自我反思和自我認(rèn)知。前面我們已經(jīng)明確提到，高階思維包括分析、評價和創(chuàng)造三個層次，當(dāng)學(xué)生在進行自我評價的時候，分析、評價以及創(chuàng)造已經(jīng)全部蘊含在一個過程之中了，因而讓學(xué)生進行自我評價有利于高階思維的培養(yǎng)。

當(dāng)然這不是說教師完完全全作為一個旁觀者，不發(fā)揮任何作用。因為小學(xué)生年齡還比較小，尚不具備完全的自我審視的能力，小學(xué)生的自我評價是在教師的幫助下完成的。

首先，要讓學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個明確的定位。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這個知識點的時候，在經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要對自己的掌握程度進行一個評判，比如，是否熟悉了列式解決問題，自己口算，以及心算的能力如何，這些都有待學(xué)生自己做出評判。

其次，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，對本節(jié)課知識點的掌握情況有一個很好的定位和反省，并且做出一份簡潔的書面評價，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我評價進行自我反省，改善教學(xué)模式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的課堂多元化評價機制中，評價留白、小組互評和學(xué)生自評都是有效的教學(xué)評價的方式，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)具有重要的意義。當(dāng)然，以上所提到的三種評價方式僅僅是諸多評價方式中的幾種而已，更好的評價方式有待被發(fā)掘。筆者希望，通過不斷探索、不斷創(chuàng)新，獲得更好的評價方式，從而使學(xué)生高階思維得到有效的培養(yǎng)。

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