利用task模塊訓練學生的英語寫作能力

張慧

摘?要：初中生外語習得的整體素質和綜合能力表現為寫作能力，培養學生的寫作能力是新課程下英語教學的重要目標之一。然而縱觀這個模塊的教學現狀，許多教師的教學設計都限定在范文閱讀上，導致許多學生的寫作能力只停留在翻譯要點上。筆者認為，要想提高學生的英語寫作能力，教師一是要有效地利用范文，通過與文本對話，讓學生能理解、感受、范文的美，也能批判、質疑，形成獨到的見解;二是要抓住寫作的五個關鍵點：clear structure， rich content， different expressions， proper transitions， creativity。

關鍵詞：思辨能力;初中英語;作文教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-068-1

牛津英語教材每個單元都有訓練學生寫作能力的模塊——task。筆者認為，在task這個作文模塊的教學中，學生不應該只是知識的接受者，而應該是文本的對話者，教師在進行教學設計時需要思考“范文對學生意味著什么？”，如此有針對性地依托范文，延伸范文，甚至創新范文。本文現以牛津英語八年級上冊unit7 task——my favourite season 的教學設計為例，淺析如何緊扣核心素養來提升學生在寫作中的思維能力。

一、教學設計

1.賞析范文開頭，提升思維分析力

賞析范文的開篇，教師讓學生尋找文章的中心句“Winter is my favourite season.”讓學生思考把中心句放在開篇第一句的好處。學生根據已有經驗可以得出“開門見山，直抒胸臆”。再讓學生思考“I always enjoy the winter here in Harbin.”并以此為契機再讓學生溫習“enjoy”的多種不同表達法，進行思維遷移。最后總結出首段的寫作要干凈利落，緊扣中心。無論是情景描寫，還是作者的感受描述都要準確、到位，給讀者先聲奪人、一目了然之感。

2.賞析范文主體，激發思維比較力

賞析范文主體的兩段時主要讓學生欣賞文章的語言美，例如讓學生從A句“Everything is covered in deep white snow.”和B句“Everything is covered in snow.”中選擇語言更優美的句子;從A句“It is exciting to have big snow ball fights.”和B句“We can have big snow ball fights. It is exciting.”中選擇表達更生動的句子;從A句“We throw snowballs at each other， screaming and laughing.”和B句“We throw snowballs at each other. And we scream and laugh.”中選擇更契合情境的句子，讓學生在思辨中感悟，在感悟中收獲，幫助學生建構一篇好作文的其中兩個關鍵點：rich content， different expressions.再通過一些“it's +adj.+ to do” 、形容詞疊加、關聯詞選擇的訓練幫助學生積累語言、拓展思維、豐富感情。學生也在思維創造的過程自然的領悟到：只有詳實的內容，豐富的表達和恰當的轉承起合才能讓一篇文章如春風撲面，如行云流水。

3.賞析范文結尾，激發思維批判力

賞析范文結尾段，讓學生來思考，范文結尾只有一句：”winter is great.”這樣寫好不好？讓學生從不同角度思考和解決問題，從而形成獨立的思維方式和思維能力。說結尾好，因為它簡短，清晰;也可以提出批判性問題，認為結尾太過簡單，那么如何來充實結尾？這個問題又需要學生進一步打開思維，充分發揮主動性和創造性。例如可以增添一些關于季節的名言警句：”Winter is great. And if winter comes， will spring be far away？”同時擴展出一系列關于季節的豐富語言，如“Spring is the golden time of the year.”讓學生充分思考，形成自己的觀點，鼓勵創意（creativity），寫出一個不一樣的結尾。教師在訓練中引導學生感受作文的結尾是可以豐富而華麗的，給讀者意猶未盡之感。

4.生成文本，培養思維綜合力

此時課堂時間剩余25分鐘，學生已經在語言、內容等多方面有了積累，教師要求學生先擬出提綱，在充分思考的基礎上進行文字寫作實踐。學生安靜寫作，教師巡視，給予部分有困難的學生必要的幫助和指導，查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構是否豐富多樣，單詞拼寫是否齊全，語法結構是否準確，上下文的連貫性等，鼓勵學生更多的運用不同的表達方式及適當的創意來形成高質量的文本。作文完成后，學生先進行自我糾正，通過認真閱讀自己的文章，修改內容要點的遺漏，句子結構和語法及用詞的錯誤。這有助于學生通過獨立思考來提升解決問題的能力。然后教師用實物投影展示一名基礎較好的學生的文本和一名基礎一般的學生的文本作為范文點評，指導學生借鑒模仿他人作文的優點，規避作文中容易出現的問題。此時，學生應相互交換作文閱讀并提出修改建議，使學生經歷對作文材料再認識、同伴寫作體驗互分享、自身寫作思路再內化的學習過程。這樣，學生通過交流、溝通、協商逐步完成并優化了寫作任務，充分發揮了學生在學習中的主體作用，真正實現了學生與文本的的自主和自助式對話，也培養了學生在真實交際中綜合運用語言的能力。

二、結語

寫作課堂要讓學生通過閱讀、思考、質疑、交流等活動學會寫作。范文的教學就是與文本的對話，這是寫作前幫助學生鋪設語言、內容橋梁的關鍵環節，也是思維訓練的重要過程。課堂的生成正體現了學生思維的過程，同時學生的寫作習慣、寫作熱情、思維品質都是一節寫作課需要關注的重點。在與范文的對話中，學生能理解、感受、范文的美，也能批判、質疑，形成獨到的見解。在同學們集體思維的碰撞下，寫作課教學將會變得豐富、開放，更具有創造性和智慧型。