任務驅動教學法在初中物理實驗教學中的應用

梁鳳

摘? 要：任務驅動的教學模式——學生是主體，教師是主導，以一個共同的任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習的主動，進行探索和研究，并完成任務使學生產生莫大的成就感，掌握了知識，又培養了動手實踐能力，創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，是一種新型的教學模式。 建構主義學習理論是當今世界教育的潮流，任務驅動教學法符合建構主義學習理論，構建主義學習理論認為：知識不是通過教師所傳授的，而是在一定社會背景下，在已有的知識基礎上，借助他人的知識，利用必要的學習資源，即學習是一種積極主動的探索過程。

關鍵詞： 任務驅動;建構主義;教學模式;物理實驗

1、任務驅動環節

（1）根據學生實際情況設計實踐任務

設計一個典型的實驗任務，讓學生在任務活動中學習，任務要由簡到繁，由易到難，呈梯形遞進式的，循序漸近式的完成一系列任務，這一系列任務要完成教學目標，達到教學效果。

（2）引導學生分析實踐任務

任務分析包括兩個方面，一方面是進行任務分解;另一方面則是找出解決問題的關鍵點（突破口）。給出任務之后，教師不要急于講解和操作，先分析與分解實踐任務，借助教材或其他資源幫助學生要對任務進行分析，要知道哪些需要新知識，哪些需要就知識，從而使學生明確學習目標。由教師指導或引導實踐任務是重要的環節，有助于幫助學生用正確的思維方式去解決問題。

（3）分組討論并實踐，完成任務

已經找到了解決問題的突破口。學生對學習產生很濃的興趣。這時候組織學生分工合作，共同解決問題。指導他們就學習方法、引導他們操作技巧;將學生分成小組，使學生能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為人老師，充分利用了學生之間的資源差異。

（4）知識歸納總結

實踐任務完成后，教師對本次任務的知識進行歸納總結，指出鞏固了哪些知識，應用了哪些新知識，指出實踐過程不足之處，應該注意哪些問題，哪些方面還需提高，展示實踐中做得好作品，并加評價。

2、在實驗中創設情境，提出任務

在任務驅動中，任務是學習活動的中心，是實現教學目的的載體，是聯結知識與能力的橋梁。所以，任務的提出非常重要。好的任務具備以下幾個特點：

（1）情境性：任務是具有現實意義的生活化的情境中設計出來的，讓學生在完任務同時能體驗到成功的樂趣，能幫助他們獲得新的技能。創設情境的目的是為了充分調動學生的學習興趣，使學生變成學習的主體，樂意參與教學活動。因此，任務要與學生生活密切相關。

（2）目的性：任務培養學生的動手能力是其最大的目標。因此，切不可為了任務的所謂完美，而偏離教學目標，或者造成教學目標的不清晰。每一個教學目標都有相應的任務與之相對應，大的教學目標對應“大任務”，小的教學目標對應“小任務”。“大目標”可分解成若干“小目標”，若干個訓練主題互不重復的“小任務”可形成統一的“大任務”。 無論大任務小任務突出本次實驗中要掌握的知識點。例如， 一個人在勻速行駛的火車上 向上拋球，球會落在哪？ 看這個任務中包括哪些知識點。這是個基本課內任務，主要是接授知識的過程;再例如讓學生自己設計出溫度計，能夠將其有效運用到日常測溫，并且測量的數據還很準確，這個是綜合性和設計性的實驗任務，即拓展任務，提出這樣任務的目的是指導學生靈活運用已有的物理知識解決現實生活中的實際問題，能夠進一步鞏固學生現有知識;例如，給學生設計科學小實踐任務，新型物理實驗課程體系不是簡單的重復和驗證。不同級別的物理實驗代表著實驗技能發展水平是由低到高不斷進步的。每一級的物理實驗都需要一定的時間來學習和掌握，最終走向科學的高峰。

（3）探究性：任務是為了激發學生對當前學習主題的興趣，產生探索的論文范文。探究性的任務往往是一系列的難度遞進的小任務，學生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，沖上另一個任務;先設計一個基本實踐任務，完成之后在基本實踐任務基礎上再拓展知識面，再設計一個實踐任務，完成后再拓展知識面等。

3、任務驅動法在初中物理實驗中的應用

（1）設計任務：根據教學目標和學生的實際，將實踐任務所規定的知識分成許多模塊，巧妙地融入在一個個有趣味的任務之中，以激發學生學習興趣。設計《瓶吞雞蛋》實踐任務。

（2）提出任務：對學生進行分組，要求每組學生操作實驗，并回答實驗現象。學生明確任務，借助了一定的情景模式，使學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，提高學生的自主探究大氣壓相關知識的積極性。

（3）分析任務：給出具體的操作步驟，老師指導學生對任務分析：①我們周圍的空氣雖然摸不著，看不到，但確實存在并且有壓力。 ②將熟雞蛋的外殼皮剝掉。 ③往玻璃瓶中加滿熱水，過幾分鐘后倒出玻璃瓶中的水。④瓶中的熱水倒出后，迅速把剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶口上，使雞蛋豎直，并用手稍微壓一下雞蛋，讓瓶口吸住雞蛋后松開壓雞蛋的手，這時雞蛋就會壓實在瓶口上。⑤一會兒雞蛋就會擠入瓶口中，再過幾分鐘的時間，雞蛋就會擠入瓶子中，落到瓶底。⑥制作過程的啟示。

（4）自主協作，完成任務。

（5）任務評價：根據學生觀察到的現象和對現象的解釋進行評價。歸納大氣壓的相關知識，提出下次要測量大氣壓的值的任務。

4、結束語

初中物理實驗教學常常被忽視，沒有真正發揮實驗教學的作用。在物理實驗教學的實際過程中，一定要以問題為切入點，大力鼓勵學生獨立探索，運用建構主義理論設計實驗課程，多鍛煉學生的獨立操作能力，拓展物理的知識面，培養學生的創新意識，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 方修培.高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養.