“3+3”德育法點亮中職學生的“心燈”

浙江省海寧市職業高級中學 鄒育平

目前在校的中職學生富有朝氣，活潑自信且思維活躍。他們生長在祖國繁榮富強的新時代，大多數學生家庭條件較好，衣食無憂。基于良好的物質條件，基本上人人擁有手機和電腦，他們通過手機或互聯網獲取知識的途徑更多更快。由于知識的攝取方式更加便捷，這些學生思想上有了“小大人”思維，互聯網促進了學生思維與行為習慣的變化，這些變化有些呈現正遷移變化，有些呈現出負遷移變化。因此，他們身上呈現的思想行為問題也是多樣化和兩極分化的。

一些中職學生由于心理成熟滯后導致行為控制力相對薄弱，他們進入中職學校時的學習成績普遍不高，初中入團的學生比例較低，以我校2014級汽車營銷中專班為例，其基本情況見表1所列。雖然他們比90后的學生更懂禮貌，但他們貪圖享樂、不愛運動，或沉迷網絡游戲，或低頭專注手機，對人生沒有明確的奮斗目標，不能切身體會幸福生活是如何奮斗而來的。許多中職學生在生活中僅僅關注“幸福感”，卻缺少感恩心，有些學生叛逆心理嚴重。他們表現出來的這些新特征，對新時代背景下的班主任班級管理和學生思想工作提出了更高要求。

表1 2014級汽車營銷中專班基本情況

如何讓學生在“思想上提高自覺性，在行動上提高執行力”是許多班主任面臨的一道難題。中職學校學生身上所呈現的“問題”是多樣化的，嚴格意義上講這些“問題”并不是他們與生俱來的，是社會發展和家庭教育對學生思維習慣和行為習慣影響而后天形成的。

“3+3”德育方法，即是“3封書信+3節主題班會課”，具體講就是通過讓學生寫3封書信來開設3節主題班會課，這3封信是分階段寫給不同的人，寫給自己成長路上的恩人、班主任和未來的自己。這3封信的出發點和目標是讓學生“明事理、立規矩和定目標”，使學生從自我反省中感悟，在感悟中升華，最終點亮學生心中的明燈，照亮其前行的道路。

1 明事理——給人生路上恩人的“感謝信”

中職學校的學生智商并不低，但語言表達能力相對不足。他們中考分數不高的主要原因是思想與行為差異導致學習習慣偏差。如何矯正這些學生的習慣偏差，需要從思想上和行動上同時著手。思想上必須讓學生認識人生的意義，行動上應該讓他們向榜樣學習。

如何找到榜樣？就是讓他找到他心目中的“英雄”。在他們的成長路上，他們有自己的“英雄”。第一封信就是要通過這個“英雄”來開啟他們感恩的心。如果一個人能有感恩的心，就很容易打開他的“心門”，為點亮“心燈”作好準備。

寫感恩信，首要原則是尊重學生的隱私。由于中職學生語言表達能力相對薄弱，在布置任務之前，可以讓學生分別寫說明稿，見表2所列。如果學生認為這是他的隱私，就不要公開他的感謝信，讓他直接將信郵寄給當事人。

為尊重學生隱私，寫好信之后建議他們裝好信件，由班主任代為郵寄。他們感恩的對象有父母、親友、師長或同學，甚至是路人甲，教師對于學生感恩對象不必過多地予以引導和評價。另外，根據學生上交的“特殊作業”說明稿，可以篩選出幾位寫感謝信給父母的同學，在征得其同意的前提下，邀請其家長到學校參加以“感恩”為主題的班會課。這種以感謝信開啟心門，以班會課啟迪心靈的做法，對學生“三觀”的影響非常明顯。

實踐證明，通過母子互動渲染的主題班會課，會達到德育“潤物細無聲”潛移默化的效果，學生由于親眼見證或親身體驗了主題班會課中父母的不易和幸福生活的來之不易，將會更加珍惜現有的學習生活環境，把這種體會默默轉化為追求上進的正能量，使班集體呈現出一個良好的學習氛圍。

表2 感謝信的主要內容

2 立規矩——給班主任的“班級管理的建議或意見”的書信

新生經過一個月彼此初步的了解，班主任可以利用國慶或中秋長假給他們布置一份特殊的家庭作業，寫一封“關于班級管理的建議和意見”的信。基于學生文字功底較差，這封信可以以命題形式來敘述，主要內容見表3所列。

表3 給班主任的信的主要內容

由于信件是寫給班主任的，許多學生擔心得罪同學或老師，因此不敢寫真話。為了消除學生的顧慮，可以允許學生打印信件，也可以不署名。除此之外，可以跟學生說明這次作業的重要性，這是讓學生參與班級民主管理，行使民主權利的重要實踐。讓他們通過寫建議或意見參與班級管理，在日常交往中尋找榜樣和發現問題，學會利用現有條件解決問題。學生通過參與班級民主選舉和管理，最終實現班級有效的自主管理。

學生完成這份“作業”后，班主任應及時收齊信件并認真閱讀，從中總結班級管理方面的建議和意見，并根據學生的要求及時協助解決學生的困惑。如果學生提出的問題因客觀原因無法解決，班主任應當做好溝通和解釋工作。針對學生共同的或普遍性問題，班主任應該在班會課中給予公開說明或解釋。

根據學生日常行為表現并結合各個學生推薦信中所闡述的自身優缺點和推薦人選，班主任可以根據“多數優先，兼顧日常”的原則篩選出約占班級一半人數左右班干部候選人。為便于班級日常管理，選舉時應區別走讀生和住校生候選人。據此開設一節班級事務主題班會課。每位學生從候選人中選舉上限為6名的候選學生，走讀生和住校生選舉上限各為3人。當場計票并唱票，最終由班主任根據得票數任命班長和其他班干部。

實踐證明，這封信不僅讓學生參與班級民主管理，而且約定了班級公約，經選舉產生的班干部隊伍也較負責任。

3 定目標——給“未來的自己”的書信

這是一封寫給未來自己的信，未來是個空洞而又具體的概念。學生只要樹立明確的人生目標，其對未來的憧憬必然是具體的，反之亦然。倘若學生對未來概念空洞無物，說明其人生目標不明確或沒有目標，反映到學習上必然會出現學習動力不足的問題。因此，寫這封信主要是為了讓學生樹立人生目標，讓現實中的自己找到努力的方向，不虛度年華。

學生寫這封信之前，班主任可以先開設一節以專業前景為主題的班會課，介紹本專業的發展方向和未來的就業崗位及發展空間。也可以將學生帶到企業參觀或邀請行業的專家來現身說法，讓這些專家結合自身的成長軌跡，分析現狀下學生的成長方式和可能性。把理想和現實的差距告知學生，也順勢點亮學生夢想的心燈。

開設這節以“理想”為主題的班會課之后，再讓學生寫一封信給未來的自己，告訴未來的自己現在的想法和將要付諸的實施行動和計劃，信的主要內容見表4所列。

表4 給未來自己的信的主要內容

布置這個任務時，可以提醒學生這封信會長期保存或在他們畢業后的某年某天，甚至是畢業紀念日通過郵局郵寄給他們。這樣做，可以將他們期待若干年后收到信件的驚喜轉化為當下認真思考人生、認真規劃未來的原動力。

事實表明，邀請專業發展良好并畢業多年的學生回母校，讓他們當場現身說法，當著學弟學妹的面親自拆開朗讀他們當年自己寫給“未來自己”的這封信，其教育效果是最好的。不僅可以讓這份“理想”得以傳承，美好得以延續，也可以讓師弟師妹身如其境地參與其中，親自感受那份溫情和體驗未來的使命，使大家都更加明確自己未來的方向和定位。

“3+3”德育實踐方法算不上管理方法創新，只是基于傳統德育方法的形式創新，但將這些傳統方法進行形式創新會取得事半功倍的效果。這種方法，不僅從思想上提高了學生的學習積極性和對專業的熱情，減輕了文化及專業教師在班上課的壓力，而且在行動上形成了良好的班風和學風，使學生更團結，集體榮譽感更強。

實踐表明，信件與班會課相互結合的德育方法，效果十分明顯，不僅讓學生愛上課堂，也使教師愛進課堂。除了“3+3”德育法外，應結合其他行之有效的德育方法改變學生的不良行為習慣。通過“3+3”德育，學生行為習慣大為改觀，班風、學風積極向上，學生在學校各種評比中經常獲獎，該班學生市場營銷員資格證考試通過率達到100%，助力學生成才。