基于重點專業建設+課程組的教學創新團隊建設研究

安立華，高 珊，李 洋，董景峰

（東北林業大學 工程技術學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

2 教學創新團隊概述

所謂教學創新團隊，就是以某一專業或某門課程的建設為載體，由具有共同價值觀和明確的奮斗目標，團結協作、共擔責任的教師和教學水平高、學術造詣深的帶頭人負責，組成結構合理、優勢互補、銳意教學改革創新、具有生命力的教師群體[1]。筆者認為，創新團隊的建設關鍵在于創新，應該體現在以下方面：

（1）在教學思想上，首先要積極端正，堅持樹立正確的現代教學觀、教育觀、育人觀、人生觀、價值觀、學習觀，運用現代教學理念和教學手段，堅持以學生為中心[2]，以培養學生的創新能力為目標。同時，作為高校育人的教師要時刻將創新思想融入到教學環節當中。

（2）在教學目標上，始終把培養學生的創新精神和創新能力為目標。應該摒棄傳統的填鴨式的講授式教學，將傳道授業解惑和提高能力與素質融為一體。注重學生綜合素質的全面提高，智力和非智力協調發展，使學生善于繼承，勇于批判，精于發展[3]。

（3）在教學內容上，根據人才培養方案的要求和目標，以及就業市場對大學畢業生的需求條件，構建具有前瞻性和適應性的教學內容和課程體系，深入開發教材、教師、學生等教學資源，提倡按教材教卻不單純教教材的現代教學觀，與培養學生創新能力有關的一切活動都屬于教學創新團隊的工作。

（4）在教學方式上，應該發揮學生的主動作用，切忌采用以教師為核心的強迫式、填鴨式的學習方式，教師應該改變傳統的教學觀，采用現代教學理念和教學手段，結合多媒體教學技術，針對當代大學生的心智特點，提供給學生一種快樂、輕松、舒服的課堂氛圍，讓學生心甘情愿的去主動學習，變“要我學習”為“我要學習”。

（5）在教學管理上，要注意因材施教，注意學生的差異化和思想道德變化。現在的大學生都是90后甚至00后，具有強烈的個性、脆弱的面對及解決問題的能力，對自我的認識過高，同時，求學的過程中需要了解多方面的知識，在教學管理過程中，就要注意引導學生的興趣培養和創造性人格的培養。

（6）在教學研究上，投入一定的時間和精力，拿出搞科學研究的勁頭兒，認真開展教學研究，針對專業發展趨勢及就業市場需求，深入探討教學內容的更新、教學模式、教學手段、教學質量、學生學習狀況等問題，力求將最新的知識有效的傳授給學生。

融資是一個企業的資金籌集的行為與過程，我國中小企業融資體系主要分為內部融資與外部融資兩種形式，其中內部融資主要為企業的折舊與留存收益，外部融資又可分為間接融資與直接融資，而間接融資主要為中小企業選擇最多的銀行貸款。

（7）在教學成果上，盡力做到集眾家之長，廣泛聽取建議和意見，積極吸引學生加入，努力在學生中推廣教學成果，不斷修正。

3 教學創新團隊建設的重要意義

（1）推動教學研究的開展，促進教學改革。傳統的教學過程中普遍以教師為中心，教師站在前面講，學生坐在下面聽，采取滿堂灌的強迫式傳授方式，嚴重影響了學生的學習效果，阻礙了人才培養質量的提高。由于多方面因素，這種狀況一直沒有得到改善，教學創新團隊的建設給教學改革提供了一個很好的平臺。在團隊中，教師們秉承現代教學理念，接受良好的師資培訓，互相切磋教學經驗，對促進教學改革具有一定的推動作用[4]。

（2）促進教師自身專業素養的提高。當前的工作崗位對學生的期望越來越大，學生的需求越來越趨向于多元化，這就迫使教師轉變教學觀念，運用發展的眼光不斷更新教學內容，采用新的教學手段，與時俱進，積極利用各種多媒體技術，結合課程的特點，采取恰當的教學方式，為學生營造快樂的學習氛圍。教師的專業素養是教師職業態度、學術水平、教學能力和知識結構的體現，教師專業素養的提高是一個不斷完善、不斷創新的過程，其發展的空間是無限的，僅憑個人的學習和摸索是遠遠不夠的。教學創新團隊可以實現資源共享，大家取長補短，不斷創新，為教師提供一個學習交流的氛圍，通過在團隊中的磨練，新教師變成合格的教師，合格的教師變成優秀教師，優秀的教師則成為骨干教師，骨干教師被培養成教學名師。

（3）改善傳統的基層教學組織形式的弊端，提高人才培養質量。傳統的基層教學組織形式以獨立的課程為基礎，一人一課，或一人多課，大家各自為政，相互之間缺乏必要的交流與資源的共享，這種方式明顯滯后于教學改革的需要。教學創新團隊把不同學術背景、不同知識結構、不同專業知識、不同思維方式、不同教學風格、不同教學經驗、不同閱歷的教師組織在一起，通過差異互補、合理利用教學資源，共同進行教學研究和改革，有效促進重點專業建設，提高人才培養的質量[5]。

4 物流工程專業教學團隊現狀

高校教師承擔著教學、科研、社會服務的任務，教學工作具有示范性、創造性、多元性，教學效果具有長期性、社會性、遲滯性和模糊性[6-7]。這就決定了教學團隊有別于科研團隊或其他類型的團隊。

筆者所在的專業始建于2005年，現有12名專任教師，其中教授2人，副教授3人，其余為講師，30至40歲的青年教師居多，擁有森林工程、機械工程、計算機科學與技術、通信和物流工程等專業背景，分別負責與自身專業相近的專業課或專業基礎課的授課任務（教學團隊現狀如圖1所示）。

圖1 教學團隊現狀

在教學創新團隊的實踐中主要存在如下問題：

（1）個體獨立性強。由于團隊成員的專業背景不一，很多教學活動都是由個體單獨完成的，如備課、批改作業、批改試卷、實驗課等，彼此之間交流甚少或毫無交流，個體在團隊中的參與程度大大降低，這嚴重阻礙了教學團隊的發展。

（2）評估體系不健全。教學團隊始終以提高教學質量及人才培養質量為目標，教學質量的評價主要采取三級評估的方式，即學生、學院領導及學校督導三方面對教師的教學效果進行評價，教學質量優秀獎主要通過三級評估的成績擇優選出（要求連續兩個學期測評成績90分以上）。然而，多種因素影響著一個教師的教學成績，比如選課人數、教學內容、有無行政職務等；此外，教育的滯后性使得人才培養質量的評價也具有一定的遲滯性，很難在短期內評價人才培養質量。

（3）教學團隊凝聚力不足。“重科研輕教學”的考核體系導致教師在教學中投入的機會成本太大，部分教師能夠憑借對教育事業的熱愛孜孜不倦的進行教學研究，不斷揣摩，不斷創新，教師在教學及教學研究中投入多少并不會產生明顯的經濟利益差別，因此，教學團隊僅憑使命感、責任感這些非物質性的東西維系其凝聚力。在某種程度上部分教師因生活壓力等因素影響了投入到教學研究當中的信息和熱情[8]。

5 創建基于重點專業建設+課程組的教學創新團隊的實踐

（1）以重點專業為載體，開展教學研究（如圖2所示）。筆者所在的專業于2014年被規劃為重點專業，以此為載體，進行教學創新團隊的建設具有重要的實際意義。在教師中開展教學研究，有助于解決“教”與“學”的問題。信息技術的發展帶給教師太多的信息，教師可以選擇更多的媒體傳授知識，同時又很容易迷失在信息孤島中，教學研究主要解決“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”和“怎樣學”的問題，使教師“愛教”、“會教”、“能教”，學生“愛學”、“會學”、“學會”，使“教”與“學”達到和諧。

開展教學研究，是促進教學創新團隊建設的有效舉措：①可以強化教學觀念，使教科研達到平衡。目前，絕大多數高校教師都肩負著教學科研的雙重重擔，很容易顧此失彼，造成“兩頭都要抓，兩頭都不硬”的局面，通過教學研究，可以從本質上改變重科研輕教學的認識。②促進教師愛崗敬業。教學始終是教師的本真任務，教學研究的開展，讓教學重新回歸到崗位，這體現了對教學和人才培養的重視。對高校提高教學質量具有重要的現實意義[9]。③對教師自身的發展具有重要的意義。任何一個事物，只有我們投入了大量的精力去研究它，才能發現它的美，通過教學研究的開展，讓教師在研究的過程中愛上教學，對于教師的自身發展大有裨益。

（2）組建基于課程組的基層教學團隊（如圖3所示）。物流工程專業的實踐性較強，要求學生掌握多學科知識，開設的課程品類眾多，為使團隊建設與專業建設結合起來，應按課程設組，即以課程組為最基本的教學組織形式，通過開展教學活動，使課程組內信息共享、取長補短、集思廣益，發揮課程組的教學功能和規范功能。

目前，筆者所在單位已經組建的課程組見表1所示，主要完成教學大綱的修訂、教學日歷的編寫、備課、試卷的制定與批改、實驗課的指導等任務。課程組充分體現“一人多課，一課多人”的交叉結構，充分保證每門課的師資力量，課程組內可以互相交流與學習，不同課程之間互通信息，避免教學內容的交叉、重復和疏漏，有助于教師知識結構的優化和教學體系的培養，也有利于教師專業素養和教學水平的提高，對于專業建設、教材建設、精品課建設具有一定的推動作用[10]。

圖2 以重點專業為載體的教學研究

圖3 基于課程組的教學團隊

（3）構建研、查、賽的長效機制。筆者所在單位通過研究、檢查、比賽的方式，從規范制度入手，促進教學團隊的成長。新晉教師導師制、院系領導聽課制度等促進了團隊內的教學研究活動的開展，是教與學的粘結劑。每學期的期中教學檢查、領導聽課、教學質量評價是對教學環節、教學過程、教學效果的有力自查、檢查與反饋。每學期2次的師生座談會則讓大家暢所欲言，對涉及到的任何問題都可以提出來，學生也可以針對某門課程在學習中遇到的問題與教師面對面的交流。教學質量優秀獎的評選、青年教師授課大賽則是對教師教學水平的促進，有助于教師尤其是青年教師的發展（獲獎情況如圖4所示）。通過授課大賽，教師可以看到自身的不足，看到別人身上值得自己借鑒的地方，取長補短，讓自己的教學水平有所改善。教學名師的評選讓大家看到了自己的差異和努力的方向。

表1 物流工程專業課程組建設情況表

圖4 教學團隊近五年獲獎情況表

（4）促進產學研有機融合。課程組內的教師多屬于不同的學科，都是物流工程專業發展的有力支撐。課程是教學與科研的統一體，教學團隊能夠促進產學研的長效發展。

首先，科研能夠使教師開闊視野，了解前沿，加深對專業知識的理解和把握；其次，科研有助于教師更新教學內容，科研活動不斷探索的思維方式有助于教師開展探究式教學模式。

再次，將科研成果進行轉化是對科研成果的有力檢驗，對促進教師理論知識的掌握和創新意識的培養具有重要的作用。

最后，產學研互相融合，充分體現了知識來自于生活、生活檢驗了理論的真諦。教學團隊的建設，可以充分吸收專業各個背景的知識，有效促進教師自身和教學水平的提高。多年來，團隊成員積極申報并主持各級各類課題20余項，為合作單位或學生實習基地解決生產中的若干問題，并贏得了良好的口碑。

（5）培養特色創建精品。多年來，筆者所在單位始終以“五個一”為目標，即每個團隊每年一個項目、一本教材、每人一篇論文、一個獎、一門精品課。在這個目標的要求下，團隊成員齊心協力，積極申報各級各類科研項目、教改項目，成功編寫并出版了《物流信息系統》等教材（見表2），并在各年級本科生中廣泛使用，團隊要求每個成員每年至少發表1篇教改論文，不僅讓教師時刻保持學習的狀態、不斷充實自己，也在潛移默化中提高了教師的知識儲備。教學質量優秀獎的獲得讓青年教師對教學研究充滿了熱情，大家時刻保持高漲的熱情，力爭將最出色、最積極的一面帶到課堂展現給學生。

表2 教學團隊教材出版情況表

在線開放課程的開展促使教師更細心的琢磨每一個教學環節，更積極地探索教學模式。《商品與物料學》、《供應鏈管理》等重點課程及在線開放課程的建設（見表3），讓團隊成員在足夠的軟硬件條件支持下全身心進行課程改革和建設。多媒體課件的研制使得團隊成員充分利用各種素材，運用各種手段展現教學內容，有助于學生理解知識，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

表3 教學團隊重點課程及在線課程建設情況表

5 結束語

讓教師回歸教學、回歸課堂，教學團隊就是一個很好的途徑。教學團隊并不是單純的幾個人的組合，需要大家齊心協力，懷抱對教育事業的熱愛和對人才培養的負責，群策群力，認真研究教學的若干問題，為提高高等教育教學質量和人才培養質量做出貢獻。